Задавались ли вы когда-нибудь вопросом «Что такое поведение?» Что оно означает для вас?
Это процесс взаимодействия живого организма с окружающей средой. Наше поведение зависит от предшествующих факторов и последствий.
На каждое поведение влияют разные факторы: это могут быть физиологические изменения (болезни, травмы). Что происходит с человеком во время болезни или травмы? Если у нас что то болит, то мы можем плакать, кричать, сжимать зубы и т.д. Все это поведение.
Среда, в которой мы живем. На наше поведение влияют разные условия. В одной семье одни правила поведения считаются нормой, например, ходить, не снимая обувь, а в другой это неприемлемое поведение. В разных странах свои понятия норм поведения. Например, в Китае в местах общепита, люди кидают салфетки, кости от мяса прям на пол, где едят и это норма.
И естественно за любым поведением последуют последствия. Многие виды проблемного поведения детей формируются только по тому, что они невольно были поощрены другими людьми, родителями. Как правило, когда ребенок не овладел, например, репертуаром просьб, и его привлек какой-то предмет, начинает кричать, падать на пол или пытается отобрать этот предмет. Допустим, ребенок хотел игрушку, увиденную в магазине, мама не купила, ребенок упал на пол, стал кричать, мама купила игрушку (лишь бы не кричал). Впоследствии такое поведение будет повторяться все чаще и чаще.
Возьмем новорожденного малыша, он не умеет говорить, просить, не может сообщить о том, где и что у него болит, его основная реакция на окружающую среду либо плачь, крик, визг или он смеется, когда ему хорошо. Малыш кричит и плачет, когда голоден, когда мокрый, когда требует внимание, когда что-то болит. И это все поведение. Последствия его поведения становится внимание мамы, его покормили, переодели. Но в норме ребенок растет, начинает говорить и постигать правила поведения в общества. Хотя и с нейротипичными детьми тоже не все так просто, но особенными детьми все сложнее, особенно когда у них отсутствует речь.
Так как же понять, почему происходит неприемлемое поведение у детей с нарушениями в развитии?
Очень хорошо раскрыт этот вопрос в прикладном анализе поведения (АВА).
Существует четыре функции поведения
Доступ к желаемому предмету.
Неприемлемое поведение обычно возникает, когда ребенок получает отказ на его просьбу, или когда от него требуют прекратить любимое занятие, которым он занят в данный момент. Ребенок начинает кричать, падать на пол, может кусаться, щипаться. Как правило, родители тут же дают то, что ребенок хотел, тем самым закрепляя поведение кричать, падать на пол и т.д. Это перерастает в большую проблему, например, когда вы идете в магазин, а ребенок уже привык просить «особым» образом. И в магазине вы опять-таки идете на поводу у ребенка.
– Так как же быть?
В первую очередь наберитесь терпения. Ребенок может кричать долго. Объясню на примере.
Маша (6лет) РАС. Не говорит, указательного жеста нет, навык просьб не развит. Когда видела привлекательный предмет, пыталась забрать и при этом начинала выть, то есть самым натуральным образом завывала вперемешку с плачем. Что я делала. Маша видит предмет, пытается его забрать, я не отдаю, она сидит рядом со мной и «поет», первое время это продолжалось около 40 минут, ребенку не уступала. Как только она успокаивалась и начинала смотреть на меня, я считала до 5, говорила «Маша молодец, успокоилась, тихо сидит» и давала ей то, что она хотела (если это съедобный предмет, то совсем чуть-чуть от него, если это была игрушка, то «вертела» она в руках ее буквально с минуту, затем я просила ее обратно). Если Маша продолжала сидеть спокойно и не пыталась забрать предмет, не плакала, я читала до 5 и повторяла, что она молодец, подкрепляя ее поведение вести себя тихо. В итоге через определенное время Маша научилась сидеть тихо. Следующий этап был сформировать указательный жест. Ну а дальше указывать на интересующий предмет.
В плане магазина, мальчик Дима (10лет) РАС. Не говорит, указательный жест есть, но в магазине падал на пол и начинал кричать около шоколадок. Приводили в магазин не с целью купить что-то, а именно научить, не требовать то, что он хочет, а спокойно ходить с мамой. С начала просто заходили в магазин и буквально через минуту выходили, выйдя из магазина говорили какой он молодец спокойно вел себя и подкрепляли кусочком его любимой конфеты (больше конфету он нигде не получал, только за поход в магазин). Затем проходили только за хлебом. Когда происходило неприемлемое поведение, и он падал на пол, кричал, его просто поднимали и выводили из магазина. В итоге Дима научился ходить в магазин за покупками, в конце могли купить шоколадку которую он хотел, а могли сказать в следующий раз. Через месяц его спокойного пребывания в магазине. Вообще, в конечном итоге Диме просто понравилось ходить с мамой в магазин, помогать катить тележку, вынимать продукты на движущуюся ленту.
Таким образом, ребенка можно научить просить привлекательные предметы, не идти на поводу и не подкреплять неприемлемое поведение.
У Димы была еще одна проблема, он ни как не хотел ходить в больницу, а уж тем более сидеть и ждать очередь. Избегание/уклонение/прекращение неприятных стимулов или действий. То есть, избегание неприятных ситуаций, трудных заданий, длинных заданий. Так как для ребенка поход в больницу был «неприятным делом», наши тренировки начали с обучения просто находиться в больнице, ведь впереди Диме предстояло ЭЭГ. За подкрепление были взяты чипсы (еще одно его лакомство), но давали маленький кусочек. Сначала подкрепляли каждую минутку, что он находится в спокойном состоянии в больнице, затем время увеличивали. Подкрепляли и спокойное нахождение у врача. В итоге чипс ребенок получал уже в конце, когда выходил из больницы. ЭЭГ высидел превосходно.
Еще очень часто дети избегают занятий, если задание им понятное и легкое, особенно мотивационное (то, что нравится) они с удовольствием его выполняют. А когда не понятно и сложно? Когда от них требует то, что не мотивационно? Тут поведение во всей красе, могут запросто упасть на пол, кусать себя, скидывать все со стола, порвать, помять и т.п. Ошибка взрослых: «Ну, наверное, нет настроения, в другой раз», «Сегодня кричит, занятия не получится», « Давай сделаем, что тебе нравится».
Митя (7лет) в глаза не смотрел, инструкции не выполнял. Чтобы с минутку посидеть на стуле начинал кричать, при этом сидеть на диване крутить веревочки любимое и единственное дело. Соответственно потихонечку за счет усиления перешли на сидение на стуле, сначала падал, кричал, даже веревочки перестали быть значимыми, подкрепляли пищевыми стимулами (мармеладки, но маленькие кусочки). Одновременно учили смотреть в глаза.
Даня (5 лет). Чередовали небольшие задания мотивационные и не мотивационным, то есть ребенок, сначала делал небольшое задание, которое нравилось, затем отработка нового навыка и снова задание из любимых.
И самое главное, если возникло не приемлемое поведение, мы не бросаем задание, либо ждем, когда успокоится и делает, или помогаем сделать. В конце поощряем за то, что сделал (даже если с помощью нас). Нам важно, чтобы ребенок понял, что от его поведения ничего не изменится.
Еще любой ребенок пытается привлечь внимание, обычно это поведение проявляется, когда на ребенка не обращают внимание. Порой доходит до того, что ребенок начинает забираться на высокую мебель и прыгать с нее (шкафы, тумбы), таким образом, привлекая внимания. В этом случае надо научить ребенка просить внимание другим способом и когда ребенок, например, подошел, потянул вас сразу же предоставлять его. Поначалу сразу внимание, потом учим немного подождать. Часто бывает когда, вы говорите по телефону, ребенок начинает тянуть вас, если не реагируете, начинает плакать, вы сразу же заканчиваете разговор. Ура 1:0 в пользу ребенка вы закрепили поведение J Не идите на поводу!
И четвертая функция поведения получение сенсорной стимуляции. Сенсорная стимуляция может быть визуальной, аудиальной, тактильной, проприоцептивной и комбинированной. Чтобы понять, что данное поведение именно получение сенсорной стимуляции достаточно оставить ребенка одного, и если он продолжит свое занятие, например, трясти руками у лица, раскачиваться и стороны в сторону, произносить один и тот же звук и т.д. то это и есть сенсорная стимуляция. Как правило, мы либо заменяем поведение, либо делаем гашение.
Митя стучит по столу пальцами как на барабане. Купили барабан, сделали замещение. Артем постоянно сворачивал свои уши в трубочку, вертел, выкручивал, мог делать это постоянно. Давалась инструкция «Артем сидит спокойно, ручки лежат» счет до 5, подкрепление. В итоге ухо ребенок больше не трогает.
А какая из 4-х функций поведения преобладает у вашего ребенка?
Если стать полезна ставьте 👍