Статистические методы
Для исследования различий в самооценке между 1983 и 2013 годами был использован онлайн-калькулятор t-теста для двух независимых выборок. Мы не могли использовать статистический пакет для социальных наук (SPSS) в нашем сравнительном анализе, поскольку не было никаких индивидуальных исходных оценок для студентов с 1983 года. Средние значения, стандартные отклонения и число участников с 1983 года, использованные в настоящем анализе, взяты из доклада Оувинена-Биргерстама (1999 год). Формула для расчета несбалансированного факторного дисперсионного анализа (ANOVA), предложенная Коэном (2002), была использована для исследования основных эффектов и взаимодействий года (1983 и 2013) и пола на различные измерения самооценки. Для изучения гендерных различий использовались независимые Т-тесты. D и n2p Коэна были использованы для определения размеров эффекта. Для расчета n2p использовалась следующая формула: n2p=F×dfeffectF×dfeffect+dferror (Lakens, 2013). Согласно конвенциям Коэна (1988), малый размер эффекта составляет около d = 0,20, n2p = 0,01; средний размер эффекта составляет около d = 0,50, n2p = 0,06; а большой размер эффекта-около или выше d = 0.80, n2p = 0.14.
Двусторонний многомерный дисперсионный анализ (MANOVA) проводился с использованием SPSS version 20 (SPSS Inc., Чикаго, Иллинойс, США) для оценки изменений в самооценках по различным классам и возможных эффектов взаимодействия классов и пола в 2013 году.
Результаты
Результаты двухэтапных Анов, которые изучают основные эффекты поколения (1983 и 2013 гг.) и гендера, а также возможное взаимодействие этих двух переменных, представлены отдельно для общей выборки, для начальной школы (10-12 лет) и для младшей средней школы (13-15 лет). Были собраны только данные за 2013 год по средней школе (возраст 16-18 лет), а также показаны гендерные и школьные различия. На рис. 1 представлены средние значения самооценки для общего балла и пяти измерений для 4-12 классов (возраст 10-18 лет) в 2013 году и для 4-9 классов (возраст 10-15 лет) в 1983 году3.
Рисунок 1
www.frontiersin.org
Рисунок 1. Средние значения для общего балла и пяти измерений самооценки в 2013 году (возраст 10-18 лет) и в 1983 году (возраст 10-15 лет).
Поколенческие и гендерные различия для общей выборки (возраст 10-15 лет)
В ответ на H1explorative (т. е. исследование различий в общей самооценке в 2013 году по сравнению с 1983 годом) в общем сравнении (возраст 10-15 лет) был обнаружен значительный основной эффект генерации для общей самооценки. Этот эффект был обусловлен более высокими баллами самооценки для молодежи в 2013 году, чем для молодежи в 1983 году, F(1,3517) = 25,72, p < 0,001, n2p = 0,006. Это указывает на очень малый размер эффекта. Кроме того, наблюдался значительный основной эффект пола в суммарных самооценках, в пользу мальчиков, F(1,3517) = 11,35, p < 0,001, n2p = 0,002. Это также указывает на очень малый эффект. Эффект взаимодействия был незначительным. В таблице 2 обобщены полученные результаты.
Таблица 2
www.frontiersin.org
Таблица 2. Средние (SD) баллы самооценки и коэффициенты F от ANOVAs для тестирования основных и взаимодействующих эффектов поколения и пола для общей выборки (возраст 10-15 лет).
Поколенческие и гендерные различия в начальной школе (10-12 лет)
Описательная статистика и результаты двухсторонних Анов для группы начальной школы представлены в таблице 3.
Таблица 3
www.frontiersin.org
Таблица 3. Средние баллы самооценки (SD) и коэффициенты F от ANOVAs для тестирования основных и взаимодействующих эффектов поколения и пола в начальной школе (возраст 10-12 лет).
В ответ на H1explorative мы обнаружили, что дети начальной школы в 2013 году сообщили о значительно более высоком общем балле самооценки, чем их коллеги в 1983 году. В общей самооценке не было выявлено значимого основного эффекта гендера, однако для общего балла был обнаружен значимый эффект взаимодействия между поколением и гендером. В 2013 году у девочек были более высокие показатели самооценки, чем у мальчиков, но не в 1983 году. Независимые t-тесты на гендерные различия поколений показали, что девочки в 2013 году показали значительно более высокие суммарные баллы самооценки, чем девочки в 1983 году, t(731) = 5,98, p < 0,0001, d = 0,54. Мальчики в 2013 году также сообщили о значительно более высоком общем балле самооценки, чем мальчики в 1983 году, t (773) = 2,64, p < 0,01, d = 0,22. Хотя мальчики сообщили о более высоких оценках общей самооценки в 2013 году, чем в 1983 году, была обнаружена большая разница между девочками в 2013 году и девочками в 1983 году.
Физическая самооценка .
В ответ на H2a полученные результаты показывают, что физическая самооценка детей младшего школьного возраста в 2013 году была значительно выше, чем в 1983 году (см. таблицу 3). Кроме того, было отмечено значительное основное влияние пола на преимущество мальчиков в физическом измерении. Никакого эффекта взаимодействия обнаружено не было. Более высокая разница была обнаружена у девочек, когда поколенческие гендерные различия оценивались с помощью независимых t-тестов, t(731) = 5,48, p < 0,0001, d = 0,45, чем у мальчиков, t(773) = 3,20, d = 0,27. Этот вывод свидетельствует о том, что показатели физической самооценки девочек в период 1983-2013 годов увеличились больше, чем у мальчиков.
Психологическое Благополучие
В ответ на H3a результаты показали, что показатели психологической самооценки детей младшего школьного возраста в 2013 году были значительно выше по сравнению с 1983 годом (см. таблицу 3). Основной эффект гендера не был значимым, однако для этой группы было обнаружено значительное взаимодействие между поколением и гендером, что свидетельствует о том, что баллы девочек превысили баллы мальчиков. Независимые t-тесты также показали, что девочки в 2013 году показали значительно более высокие показатели психологической самооценки, чем девочки в 1983 году, t(568) = 6,57, p < 0,0001, d = 0,58. Между 1983 и 2013 годами для мальчиков не было обнаружено никакой разницы, t (773) = 1,28, p = 0,20, d = 0,11.
Школьная Компетентность
В ответ на Н4 результаты показали, что баллы самооценки компетентности детей младшего школьного возраста в 2013 году были значительно выше, чем в 1983 году. Основное влияние гендера не было значительным, но был обнаружен значительный эффект взаимодействия между поколением и гендером, показавший, что мальчики сообщили о несколько более высоких школьных оценках компетентности в 1983 году, а девочки сообщили о более высоких оценках в 2013 году (см. таблицу 3). Независимые t-тесты показали, что девочки в 2013 году показали значительно более высокие баллы оценки школьной компетентности, чем девочки в 1983 году, t(568) = 7,41, p < 0,0001, d = 0,66. Мальчики также сообщили о значительно более высоких оценках школьной компетентности в 2013 году, чем в 1983 году, t (773) = 3,91, p < 0,0001, d = 0,33. Таким образом, опять же, была обнаружена большая разница для девочек, хотя мальчики сообщили о значительно более высоких школьных оценках компетентности в 2013 году, чем в 1983 году.
Семейные отношения
В ответ на Н5 результаты показали, что баллы самооценки детей младшего школьного возраста, связанные с семьей, в 2013 году были значительно выше, чем в 1983 году, хотя размер эффекта был очень мал (см. таблицу 3). Основной эффект гендерного фактора был также значим в том, что девочки набирали больше баллов, чем мальчики в течение обоих лет. Никакого эффекта взаимодействия не было.
Отношения с другими людьми
В ответ на Н6 результаты показали, что самооценка отношений младших школьников к окружающим в 2013 году была значительно выше, чем в 1983 году, хотя размер эффекта был очень мал (см. таблицу 3). Существенного основного эффекта гендера не наблюдалось, однако было обнаружено значительное взаимодействие между поколением и гендером. В 1983 году самооценки мальчиков по отношению к другим людям были выше, в то время как самооценки девочек были выше в 2013 году.
Пол в начальной школе
В ответ на исследование H7a explorative (т. е. исследование гендерных различий в самооценке учащихся начальной школы) два из пяти субшкал показали основные эффекты для пола в группе начальной школы. Один эффект был в пользу девочек, но с очень небольшим размером эффекта; баллы самооценки, связанные с семьей. Один эффект благоприятствовал мальчикам с небольшим эффектом-физические самооценки. Интересно, что наблюдались эффекты взаимодействия между поколением и гендером для общего балла, психологического благополучия, школьной компетентности и оценки отношений с другими людьми, демонстрируя, что девочки имели более высокие баллы в 2013 году, а мальчики-более высокие баллы в 1983 году. Однако эти размеры эффекта были очень малы (см. таблицу 3).
Продолжение в части №6
Источники: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00802