Приветствую вас, мои читатели!
В этой части рассмотрим адресацию АП (Авторской программы) и научную основу подробней
Предлагаемая АП не ориентирована на конкретную базовую программу обучения грамоте.
Программа как живой организм: в процессе работы по ней что-то добавляется, меняется, исключается как устаревшее...Самое удивительное – дети иногда сами подсказывают какие-то новые формы – фишки, приёмы в процессе обучения. С удовольствием перенимаю и этот опыт.
В каких случаях рекомендую АП:
- · Неговорящие детки – в качестве запуска речи
- · Детям с нарушением произношения, особенно с дизартрической симптоматикой
- · Не было опыта работы с алалией, пробую, в процессе. Во всяком случае, родные отмечают, что лучше стали понимать своих деток, их речевая активность заметно выросла
- · Был опыт работы с ребёнком с аутоподобной симптоматикой. Тяжело начиналось, но результат был хороший. Правда и интеллект у малыша был выше нормы
- · СДВГ + сложные случаи нарушения или недостаточного развития основных нервных процессов (возбуждения и торможения)
- · Со структурными нарушениями речевого или умственного развития
- · Учащиеся 1 классов (по результатам исходной диагностики)
- · Учащиеся 2,3 классов с нарушением письменной речи
- · И, наконец, с нормой речевого развития (см. начало). С какой целью?
- Чтобы благополучный на первый взгляд дошкольник не пополнил в школе ряды неуспевающих учащихся.
Желательно, чтобы каждый ребёнок в дошкольном возрасте был охвачен подобной программой подготовки к школе хотя бы с профилактической целью.
Из этого вытекает следующее положение: по мере успешности усвоения АП дошкольник или ученик плавно и преемственно переводится на общеобразовательную программу.
Напомним, что развитие фонетических процессов лежит в основе подготовки детей к школе с логопедом, а входит сюда ещё и весь спектр развития устной речи. Но в данном случае будем рассматривать именно основу.
Н: с ребёнком любого возраста из диапазона выше обучение начинается с традиционного алгоритма, принятого в логопедии:
звук – слог – слово – фраза - текст
Понятно, что
в 3 года – На уровне звука (Звукоподражания) - Звуки обозначаем фишками, буквами – Сочетания АУ, УА, ИА; Корова мычит: - Ммм…, - "Подружим" звуки, буквы...
во 2 классе – На уровне звука - буквы; Гласные – согласные, ударные – безударные…, твёрдые - мягкие...
- Чтение является побочным продуктом этой работы; предметно чтение не рассматривается.
Дети начинают читать параллельно с обучением фонетическим процессам (Или не начинают; всё индивидуально – по мере готовности). Логопед в процессе чтения больше оценивает качество понимания прочитанного, а не собственно технику чтения.
Настоящая программа целиком и полностью опирается на учение
Д.Б. Эльконина об аналитико-синтетическом методе
обучения чтению и письму.
Главный постулат этого учения:
- Вначале был звук!
Весьма исчерпывающей и тем интересной мне представилась в этой связи статья, рекомендую:
Колоскова Е.Н. "Обучение чтению по методике Д. Б. Эльконина"
И что удивительно, как было сказано выше: чтению не предполагалось уделять особое внимание в АП: - этому и так много внимания отведено в начальной педагогике да и не такой это сложный раздел в обучении грамоте, как письмо, - на практике произошёл плавный и гармоничный переход от фонемы к графеме (от звука к букве), затем сочетания: ГС, СГ и т. д. и... тут дети спонтанно начинают читать...
Более того, логика этого метода ровно подвела к слово-схемам: СГС, СГ-СГ, СГ-СГ-СГ, СГ-СГС - к словам без стечения согласных, а затем и ГС-СГС, СГСС, ССГС, ССГСС - со стечением согласных.
(Где "Г"- гласные звуки, "С"- согласные)
А теперь такой фокус: возьмите любое длинное труднопроизносимое поначалу многосложное слово и разбейте его на слоги, и нашему взору предстанут слого-слово-схемы, перечисленные выше!
Н: "транс - пор - та - бель - ный" - ССГСС-СГС-СГ-СГС-СГС
Ведь читаем мы слогами, а говорим словами
Вывод: если у ребёнка, не без помощи взрослых, сформирован правильный звукобуквенный анализ и синтез, то уже одно это гарантирует ему закладку основы для формирования правильной письменной речи: чтения и письма. А потом уже на эту мощную основу в процессе обучения накладываются грамматика с орфографией, и, если добавить работу над графикой, получим стойко автоматизированный сформированный навык письма.
Так вот, не читали мы, не читали специально, а только по следам анализа:
И тут родители говорят: - А мы уже вывески читаем, пробуем сказки читать...
- Письмо. - А вот с этим другая история. Это тоже большой раздел моей АП, содержание которой я планирую описать дальше: в разделе "Графика"
В следующих статьях раскроем содержание АП по разделам:
- Звукобуквенный анализ
- Графика
- Основные версии замен
- Связная письменная речь
Вот такой ответ на 4 статьи получился...
Здесь начало:
Родителям интересно: "Зачем нужен логопед, если ребёнок и так правильно произносит звуки?" Ответ специалиста ч.1-3
Если интересно, - подписка, лайки; пишите комментарии