Детям с умственной отсталостью, аутизмом и сенсорной алалией трудно даются абстрактные понятия. А для ребенка абстрактным может быть практически любое слово. Что делать? Переводить эти понятия в мир конкретных вещей.
Проще всего в словарь ребенка попадают существительные, которые обозначают конкретные вещи: чашка, ложка, яблоко и пр.
На втором месте глаголы. Чтобы эффективно их учить, показывайте не картинки, а действия. Они конкретны. Комментируйте действия ребенка от первого лица: например, "я бегу, мам", если ребенок бежит. Смотрите ролики на ютьюбе, комментируйте мультики, фильмы: Нюша кушает, девочка поет.
К числительным аутисты относятся избирательно. Некоторые зациклены на цифрах и/или имеют просто гигантские способности к математике. Другим это сложно. Если ребенок в этом тормозит, считайте с ним пуговицы, а не картинки в учебных пособиях. Касайтесь его рукой исчисляемого предмета. Ребенку с СДВГ легче сосчитать число прикосновений, чем визуально определить число предметов.
Эмоции. Называть эмоции лучше, если ребенок сам находится в этом состоянии. Говорите ему : "Весело, когда он смеется", "грустно", если ребенок грустит. Если у ребенка истерика, так и говорите: "расстроился".
Также аутистам сложно даются абстрактные и относительные понятия. Причем у каждого ребенка свой, индивидуальный набор. Если это горячо и холодно, найдите горячие и холодные предметы. Если мягко - мягкие, твердо - твердые. Трогайте, стучите. Право и лево учим, прикасаясь к правой и левой руки или ноге, уху и пр. (желательно еще стоять у ребенка за спиной). Категории: одежда, посуда, транспорт учим сортировкой реальных предметов (хотя тут конечно транспорт перекликается с темой: "игрушки").
Дальше - сложнее. Например, у нас затык на словах: разный-одинаковый. Сын привык к слову : "такой же", и слово "одинаковый" ему уже непонятно. На днях логопед показала ему двух абсолютно разных медведей, и он сказал, что они "одинаковые".
Чтобы протестировать его проблемы, мы взяли наборы реальных предметов.
Сначала я подсказывала ему, где разные, где одинаковые. Например, брала два одинаковых носка и говорила: "одинаковые", потом меняла носок в паре на другой и говорила "разные".
После тестирования выяснилось, что сын видит разные предметы одного цвета одинаковыми.
Мы еще позанимались, я задавала наводящие вопросы: "Какого цвета это носок? Этот банан большой, а этот... Эта книжка про..., а эта про ... Ребенок вроде понял.
Но на следующий день все опять скатилось. Опять разные предметы оказывались одинаковыми. Тогда мы взяли картинки, где были нарисованы разные и одинаковые машинки. Я дала команду, хорошо известную ребенку из курса ABA: "Найди такую же".
Ребенок уверенно показал мне две одинаковых машинки. Я сказала: "машинки ОДИНАКОВЫЕ", потом показала две непохожих машинки: "Машинки РАЗНЫЕ". Потом мы перешли к описанию различий. Думаю, что эту тему мы будем мучить еще неделю, т.к. в этом месте у ребенка - путаница.
На очереди слова: "целый" и "половина". Будем резать яблоки.
В общем, для успешного освоения сложных слов, надо:
- обучать на разноплановых материалах и различными способами: мы сравнивали предметы, сравнивали картинки в Интернете;
- стараться использовать уже знакомые синонимы, в нашем случае "такой же", "пара";
- тестировать и отрабатывать отдельные специфические ошибки (мы работаем над тем, чтобы различать разные предметы одного цвета);
- там, где есть путаница, работать с противопоставлениями (мы сразу учили пару "разный"-"одинаковый", также на противопоставлении мы брали глаголы "положить"- "убирать", хотя они близки по смыслу);
- анализ ошибок ребенком (заставляем проговаривать сходства и отличия предметов );
- чрезмерное упрощение (заставляем сравнивать очень непохожие вещи, например, свитер и чайник).