...станет мотивирующей.
Кризис школы очевиден, но его причины ошибочно ищут то в учителях (невротичных), то в учениках (агрессивных), то в их родителях (бездеятельных), то в министрах (бестолковых).
А причины кризиса-то лежат внутри самой системы образования, которая противоречит потребностям всех участников так называемого «педагогического процесса» и поэтому не обеспечивает главного – формирование их личностей (а даже, наоборот). А это значит, что если и дальше следовать старому курсу, то «удавка» затянется окончательно…
Эта статья для креативных граждан, которые еще не все вымерли в стране Гоголя.
Эволюция человека – это эволюция его потребностей.
Соответственно, развитие отдельного человека (становление его личности) должно происходить с учетом актуализирующихся (доминирующих) у него потребностей в детстве, отрочестве, юности путем их удовлетворения биологически и социально значимыми педагогическими средствами.
Ниже показано, какие потребности актуализируются (становятся доминирующими) у человека в детстве, отрочестве и юности и как их следует учитывать при построении образовательной деятельности в школе (согласно мотивационной концепция воспитания П. В. Симонова, акад. РАН.).
……
У детей младшего школьного возраста доминируют сложнейшие биологические потребности в саморазвитии, игре и подражании, а также дополнительные потребности в свободе выбора и креативности. С учетом этого ведущими видами деятельности для них являются разнообразные игры, ручное и вербальное творчество (включая сказкатворчество). При этом непременное условие состоит в том, чтобы предоставить детям свободу выбора средств удовлетворения своих потребностей в рамках перечисленных видов деятельности.
Все содержание образования в начальных классах должно стать для ребенка не целью учения, как это традиционно имеет место в школах, а лишь средством для игровых и творческих деятельностей.
В этом случае, с одной стороны, обеспечивается его индивидуально-гармоничное развитие, с другой — непроизвольное овладение основными навыками образовательной деятельности (счета, письма, чтения, наблюдения, общения и т. д.), а также формирование необходимой побудительной и информационной базы для обеспечения своей жизнедеятельности.
Примеры уроков можно посмотреть на Канале «Воз сена» в статьях: «Из школы пришел внук (возбужденный)», «Моей маме нечего беспокоиться».
……
В подростковом возрасте доминирующее значение сохраняют дополнительные потребности в свободе и креативности и актуализируются идеальные потребности в самопознании и смыслотворчестве. Соответственно, ведущими для подростков становятся рефлексивная и смыслотворческая деятельности, направленные на осознание своей ценности, уникальности, индивидуальности.
Все содержание образования в 5-8 классах должно стать для подростка не целью учения, как это традиционно имеет место в школах, а лишь средством для самопознания (познания своей уникальности, непохожести на других) и формирования смыслов (смыла жизни, труда, учебы, любви и пр.).
Осознание своей уникальности должно протекать не в форме решения частных (учебных, навязанных учителем) задач, как это происходит в традиционной школе, а в форме свободного творческого поиска решения смысловых проблем, связанных с самопознанием и пониманием сущности как отдельных явлений и процессов, так и самой жизни. В этой связи в содержание образования основной школы (5-8 классы) полезно ввести различные виды креативной деятельности (художественное творчество, театральное действие, ремесла, программирование и т. д.) с предоставлением учащимся права их свободного выбора. Это значительно расширит поле для самопознания и смыслотворчества школьников. В преподавании же обязательных дисциплин также необходимо использовать преимущественно креативный подход, а кроме того, использовать известные методы проблемного обучения и специальные методики, позволяющие организовать их рефлексивную и смыслотворческую деятельности.
Примеры рефлексивного подхода можно посмотреть в статьях: «Про любовь на уроке биологии», «Как учитель преподавал литературу», «Когда ученик ругается матом», «О депрессии, в том числе у школьников», «Человек из будущего», «Знания, которым учат школьников».
……
В старших (9-11) классах школы наряду со смыслотворческой деятельностью, связанной, прежде всего, с постижением смысла жизни, у учащихся актуализируются и становятся доминирующими социальные потребности в самосовершенствовании, самоутверждении, самовыражении и самоопределении, возникающие на основе соответствующих биологических потребностей. В свою очередь дополнительные потребности, опосредованные социальными факторами, в этот период также трансформируются в потребности более высокого порядка: саморегуляции деятельности и творческой активности. Главная педагогическая задача здесь состоит в том, чтобы помочь учащимся профессионально определиться и предоставить им возможность из многообразия вариантов образовательной деятельности выбрать тот, который в наибольшей степени связан с их будущей профессией. При этом основу образовательных программ должен составить один или несколько интегративных курсов, а остальные войти в них в свернутом (сокращенном) виде.
На данном этапе образования большое значение следует придавать самостоятельной учебной подготовке учащихся (написанию рефератов, подготовке докладов, проведению исследований и деловых игр, выполнению контрольных работ, составлению резюме, участию в дискуссиях и пр.).
Большая свобода в выборе вариантов образовательной деятельности, форм и способов подготовки и отчетности за выполненную работу должна способствовать росту сознательности и ответственности учащихся, а также помочь им лучше адаптироваться в условиях растущей рыночной конкуренции.
Читайте на Канале статьи: «Когда учителя ничего не знают…», «Разговор по душам», «Мозговня», «Кому-то лучше веселиться, чем учиться».
P.S.
«Мотивационная» модель школьного образования прошла частичную экспериментальную апробацию, которая показала: 1) реализуется внутренняя программа индивидуального соматического развития каждого ребенка, которая природно в нем заложена и опосредована его доминирующими базовыми потребностями; 2) укрепляется психика детей, формируется уверенность в собственных силах, и, следовательно, обеспечивается лучшая регуляция их образовательной деятельности; 3) создаются нравственно-психологические основы для нормального развития мотивационной и смысловой сферы социальной деятельности школьников (позитивного отношения к школе и соблюдения общепринятых норм общественного поведения). Иначе говоря, в процессе обучения, построенного на основе удовлетворения доминирующих потребностей, у учащихся формируются их соматический, психический и социальный статусы.
Другие статьи о школе на Канале «Воз сена»:
Учителя не знают педагогики»;
Менеджмент «ученой» дамец;
«Нам нужна новая педагогика»;
Агрессивный школьник;
Школьники хотят любить;
«Двоечник» лучше министра;
Они прогуливали школу;
и др.