Автор Джесси Стоммел
Когда я впервые начал обучение в колледже 20 лет назад, меня вдохновил один из моих преподавателей, Марти Бикман, который преподавал в магистратуре курс под названием «Теория и преподавание литературы». Как пишет Марти: «Курс был построен на начальном курсе бакалавриата, который мы все преподавали вместе. Мы встречались в течение часа сразу после каждого курса бакалавриата, чтобы поделиться нашим восприятием и анализом этого, чтобы связать его с теориями, которые мы читали или формулировали сами , [и] спланировать предстоящий урок в свете всего этого». Мы не давали оценки студентам на нашем совместном курсе, кроме итоговой оценки, основанной на их собственных самооценках. В течение того же семестра я также преподавал композицию студентам первого курса, который я преподавал как преподаватель по записям. В этом курсе я также не ставил оценки по студенческой работе. Как я писал в статье для The Chronicle of Higher Education, с этого первого семестра моей педагогической деятельности я научился «постоянно обследовать и удивляться даже малейшему выбору, который мы делаем как учителя».
Недавно я написал о первых шагах к без оцениванию - отказу от оценок, и лучше всего начать с открытого разговора с нашими студентами об оценках. Возможно, не менее важно то, что учителя начинают с того, что чаще разговаривают друг с другом. В моем преподавании всегда был рефлексирующий слой, сообщество коллег и соучителей, к которому я обращаюсь для интенсивных дискуссий о природе преподавания как в философии, так и на практике. В высшем образовании такого рода педагогическое сообщество, к сожалению, встречается редко. Более 50% преподавателей высших учебных заведений практически не получают подготовки к преподавательской работе. И среди новых и постоянных преподавателей (70% из которых в настоящее время заняты на временных условиях), очень мало ресурсов предлагается для поддержки развития педагогических навыков или создания педагогического сообщества. Где и когда мы можем безопасно задать вопрос: «Что если мы не будем выставлять оценки?»
Когда я говорю с другими преподавателями (и студентами) о оценках, я начинаю с простого набора вопросов. Эти виды диалогов влияют на всю мою работу:
- Почему мы оцениваем? Каково это быть оцененным? Что мы хотим, чтобы оценка делала (или не делала) в наших классах (будь то студенты или учителя)?
- Как письменные комментарии функционируют как оценки (или в отношении оценок)? В какой степени учителя должны быть читателями студенческих работ (в отличие от оценщиков)?
- Какова роль самооценки и коллегиальной оценки?
- Что бы произошло, если бы мы не оценивали? Каковы будут преимущества? Какие проблемы это поднимет для студентов и / или учителей? Будем ли мы вынуждены пересмотреть наши системы для оценки?
Эти вопросы - то, что прослушивается под письмом, которое является основополагающим для моего размышления об оценках. Некоторые из моих первоначальных рекомендаций все же доходят до сути безоценивания и радикального оценивания, но основное внимание уделяется переосмыслению структур в образовании, которые мешают работе преподавания и обучения.
Основы
Я изо всех сил пытался выбрать только две книги или статьи от Алфи Кона, чтобы рекомендовать. В настоящее время я нахожусь в процессе чтения еще одной его замечательной книги «Безусловное воспитание детей: переход от вознаграждений и наказаний к любви и разуму». Произведение Кона «Дело против оценок» сравнительно недавнее, и в нем отражено многое из того, что я ценю в его работе. Его письмо ясное и прямолинейное, а также переворачивает наши самые распространенные предположения об образовании с ног на голову. Основные принципы Кона: «Оценки, как правило, снижают интерес учащихся к тому, что они изучают»; «Оценки создают предпочтение самой простой задаче»; и «Оценки, как правило, снижают качество мышления учащихся». Его обзор почти 100-летних исследований убедителен, но его утверждения о том, что должно быть очевидным (но не является таковым), делают его работу столь необходимой и жизненно важной: «Мы должны быть готовы бросить вызов общепринятой мудрости, которая в этом «деле» означает вопрос не о том, как улучшить оценки, а о том, как избавиться от них раз и навсегда».
Питер Элбоу - один из самых первых теоретиков педагогики, которого я прочитал, и многое из того, что я узнал от него, остается центральным в моем подходе. Большая часть его работы посвящена обучению письму, но тем не менее чрезвычайно важна для каждой дисциплины. В частности, две вещи, которые я нахожу особенно ценными от Элбоу: (1) концепция минимальной оценки, о которой он пишет: «Я бы скорее приложил усилия, чтобы выяснить, какие действия приведут к обучению, чем пытаться измерить точное качество конечного продукта, которым стали студенты»; и (2) представление о том, что выставления лайков работам наших студентов может быть как приятным, так и эффективной педагогической стратегией. Элбоу пишет: «Хорошие учителя видят только то, что потенциально хорошо, они получают удовольствие от простой возможности - и они поощряют это».
- Кэти Дэвидсон, "Контрактное оценивание и взаимное рецензирование"
Эксперименты Асао Иноуэ и Кэти Дэвидсон с контрактным оцениванием во многом различны, но оба они помогли мне в большей степени задуматься об этом подходе. Моя обеспокоенность по поводу контрактного оценивания на его поверхности заключается в том, что оно рискует центрировать оценки больше, чем децентрировать их. Тем не менее, Иноуэ и Дэвидсон показывают, как этот подход можно использовать для критических разговоров о том, что такое оценки, какое они имеют значение и как их можно пересматривать обучая маргинализированных студентов. Асао Иноуэ пишет, что трудовые договоры об оценивании, в частности, «избегают многих пагубных и расистских последствий обычной оценочной экологии, не используя доминирующий белый дискурс в качестве стандарта для оценок». Ссылка выше - на краткий раздаточный материал, который мастерски представляет работу, которую он подробно описывает в своей книге «Антирасистская экология оценки письма: обучение и оценка письма для социально справедливого будущего».
Это сравнительно небольшая заметка, но она содержит ссылки на исследования проблем смещения в образовании, а также стандартизированные оценки. Например, она делится исследованиями, которые показывают, что «учителя проводят до двух третей своего времени за разговорами со студентами-мужчинами; они также с большей вероятностью прерывают девочек, но позволяют мальчикам обсуждать их. [...] Когда учителя задают вопросы, они чаще смотрят на мальчиков, особенно когда вопросы открытые". Для тех, кто думает о неквалифицированной или инклюзивной педагогике, я бы порекомендовал открыть и прочитать все ссылки Чемалы. Но я также предупреждаю, что некоторые исследования более отвратительны, чем другие. Оценки не случайны. Наши системы оценки сводят учащихся к строкам в электронной таблице, к точкам данных и лишают их человечности.
- Джеффри Шинске и Кимберли Таннер, «Обучайте больше, оценивайте меньше (или иначе)»
Я часто обращаюсь к этому произведению из-за рассказа об истории оценок в высших учебных заведениях. Каждое из приводимых предложений упаковано с деталями. Они сочетают резкие комментарии с освежающими (хорошо задокументированными) утверждениями, подобными этому: «Для большинства преподавателей неудивительно, что вместо того, чтобы стимулировать интерес к обучению, оценки в первую очередь повышают мотивацию студентов, чтобы избежать получения плохих оценок». Несмотря на довольно мрачное изложение того, какие оценки были и какими они становятся, часть заканчивается оптимистической заметкой: «Интересно, насколько еще можно было больше обучить студентов, если бы время преподавания было потрачено разными способами».
Другие точки входа
Без оценивания не так просто, как просто отказ от оценок. Слово «ungrading - не оценивая» (активное причастие настоящего времени) говорит о том, что нам нужно сделать преднамеренную, критическую работу, чтобы демонтировать традиционные и стандартизированные подходы к оценке. Конечно, есть что почитать, но нет чистой и аккуратной точки входа. Скорее, каждый учитель (и каждый студент) должны найти свой собственный путь в работе. Здесь приведены еще несколько мест для начала.
Мои собственные сообщения и статьи
Вот мои четыре последних публикаций об оценивании и безоценивании, не в том порядке, в котором они были написаны, а, вероятно, в том порядке, в котором они должны быть прочитаны: