Приветствую Вас на своём канале, уважаемый читатель. Любой вопрос, связанный с формированием УУД необходимо начинать с понимания разницы между традиционной образовательной моделью и инновационной, которая основана на системно – деятельностном подходе
Здесь для начала, немного информации нормативного характера. Все знают, что традиционная образовательная модель, это формирование ЗУНов. Это требование всех любых предыдущих традиционных образовательных систем: ДОЛЖЕН ЗНАТЬ, ДОЛЖЕН УМЕТЬ, ДОЛЖЕН ВЛАДЕТЬ
Собственно говоря, это всегда формировалось, это проверялось по факту и учителем выносился вердикт, знает, или нет? Умеет, или нет? Владеет, или нет. Проверить это всё не сложно, поскольку, человек это, либо демонстрирует, либо нет. Речь идёт лишь о содержании конкретной дисциплины и предмета
Вот поэтому традиционную модель иногда называют знаниевой, но это в корне неверно. Модель традиционная, всё-таки 3-х уровневая. И если упоминать только знания, то автоматически это будет означать лишь наличие 1-го уровня, а где тогда 2-й и 3-й уровни усвоения материала
А поскольку всегда при обучении упоминаются развитие и воспитание, то казалось бы, откуда при чистом обучении ему взяться? Очень редко здесь вникают в то, что речь идёт о сиюминутном поведении, которое демонстрирует ученик, в зависимости от того, знает он материал, или нет. Давайте все вспомним, как ведут себя дети, которые не знают материала: глаза в пол, не уверен в себе, молчит, подавлен. И наоборот, когда ребёнок готов отвечать на Ваши вопросы, он тянет руку, он нетерпелив, выкрикивает, проявляет интерес ко всему сказанному и чувствует себя очень уверенно
Когда говорят про развитие в этом процессе, то имеют в виду, что у ребёнка появляется интерес к предмету, он становится более внимателен, более мотивирован и более раскрепощён. Вот собственно, что всегда имеется в виду, когда говорят, что образование, это три в одном, обучение, воспитание и развитие. Непонятно, на каком этапе Российская школа это упустила, когда все стали концентрироваться только на механическом знании, без всякой дальнейшей мотивации с этим работать
ФГОС нам зарегламентировал следующие виды образовательного результата: личностный, метапредметный и предметный. Казалось бы, ЗУНов мы здесь не видим. Но ЗУНы и предметный результат, это одно и тоже. Личностный результат в нормативной базе везде представлен как личностные УУД и тогда по факту, ФГОС нам регламентирует предметный результат, в виде ЗУН и метапредметный результат в виде УУД: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
Надо здесь отметить, что западная модель обучения, в основе которой лежит таксономия Б. Блума (конец 50-х годов прошлого века), помимо знаниевой (когнитивной) классификации из 6-ти уровней: знает, понимает, применяет, анализирует, синтезирует и оценивает, имеет ещё два вида классификации, о которых у нас вообще никто не вспоминает. А сегодня это чрезвычайно важно, поскольку наша новая образовательная модель, практически полный аналог компетентностной образовательной модели и таксономия Б. Блума, здесь, как никогда кстати. Приведу несколько примеров из таксономии Блума, но для ещё двух других областей развития личности ученика (о которых многие вообще никогда не слышали). Вот они:
3 сферы человеческих способностей:
1.Когнитивная (учебно-знаниевая)
2.Эмоциональная сфера: аффективная / эмоционально – ценностная
3.Психомоторная / рефлексивная (полезные автоматические навыки)
Про первую мы более или менее наслышаны. Это и есть 6 уровней освоения учебного материала и соответствующие ответные действия. Что касается остальных двух, здесь полный вакуум. Сейчас я про них хотя бы напомню.
1. Когнитивная сфера: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценивание (всего 6 уровней)
2. Эмоциональная сфера: Установка и мотивация (имеет 5 уровней по Б. Блуму, от простого к сложному)
- воспринимает информацию, осознанаёт её, «пропускает» через себя;
- стабильная ответная реакция на получение новых знаний;
- оценивает значимость полученной информации, понимает, где и как будет её применять и использовать;
- постепенно выстраивается собственная система ценностей;
- система ценностей присвоена (адаптация соответствующего поведения на лицо)
3. Психомоторная сфера ( тоже имеет 5 уровней по нарастающей)
- всё подряд копирует за учителем (копирование/репродукция);
- пошагово следует инструкциям учителя на основе устойчивого интереса;
- постепенно становится точен в действиях и четкости в суждениях;
- сформированы устойчивые учебные действия и компетенции на основе положительных эмоций (радуется, что понимает, рвётся выполнять задания);
- доведены до автоматизма множество умений, присутствует экспертное знание и возможен его перенос на любой продукт подобного рода (способен компетентно оценить чужие подобные работы – это перенос)
Вот если сейчас всем нам до конца разобраться с материалом по таксономиям Б. Блума, которому много десятков лет, то это нам гарантированно позволит говорить о том, что мы сможем на своих уроках формировать все виды УУД, поскольку это и есть аналог формирования УУД в системно – деятельностном подходе
То есть, мы подвязываем к содержанию своего предмета все эти поэтапные переходы от низших уровней, до наивысших и фиксируем результат обучения на основе их поведения
Но как это представить на примере конкретного учебного предмета?
Попробую сделать это на предмете «Физика», хотя бы частично
Освоение содержания учебной дисциплины «Физика» обеспечивает достижение следующих результатов:
*Личностных (фрагменты):
-чувство гордости и уважения к истории и достижениям отечественной физической науки; физически грамотное поведение в профессиональной деятельности и быту при обращении с приборами и устройствами (Л1);
-готовность к продолжению образования и повышения квалификации в избранной профессиональной деятельности и объективное осознание роли предметных физических компетенций в этом (Л2);
-умение использовать достижения современной физической науки и физических технологий для повышения собственного интеллектуального развития в выбранной профессиональной деятельности (Л3)
*Метапредметных (фрагменты):
-использование различных видов познавательной деятельности для решения физических задач, применение основных методов познания (наблюдения, описания, измерения, эксперимента) для изучения различных сторон окружающей действительности (М1);
-использование основных интеллектуальных операций: постановки задачи, формулирования гипотез, анализа и синтеза, сравнения, обобщения, систематизации, выявления причинно-следственных связей, поиска аналогов, формулирования выводов для изучения различных сторон физических объектов, явлений и процессов, с которыми возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере (М2);
-умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их
реализации;
-умение использовать различные источники для получения физической информации, оценивать ее достоверность (М3)
*Предметных (фрагменты):
-сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений, роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач (П1);
-владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями; уверенное использование физической терминологии и символики (П2);
-владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдением, описанием, измерением, экспериментом (П3);
-умения обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы (П4)
-сформированность умения решать физические задачи различного уровня сложности (П5)
Вот как-то так это должно быть прописано в рабочих программах по отношению к УУД. А далее уже условно прописываем, что будет делать ученик, при освоении предметного материала
Пример из рабочей программы:
Механика (фрагменты)
Учащиеся должны знать, уметь, владеть:
*Понятия: система отсчета, движение, ускорение, материальная точка, перемещение, силы.
*Законы и принципы: законы Ньютона, принцип относительности Галилея,
закон всемирного тяготения, закон Гука, законы сохранения импульса и энергии.
*Практическое применение: пользоваться секундомером, читать и строить графики, изображать, складывать и вычитать вектора.
Индексация дидактических единиц подробно представлена в контрольно – оценочных средствах.
У учащихся должны быть сформированы УУД: Л2, Л3, М4
Молекулярная физика (фрагменты)
Учащиеся должны знать, уметь, владеть:
*Понятия: тепловое движение частиц, массы и размеры молекул, идеальный
газ, изопроцессы, броуновское движение, температура, насыщенный пар, кипение, влажность, кристаллические и аморфные тела.
*Законы и принципы: основное уравнение МКТ, уравнение Менделеева –
Клапейрона, I и II закон термодинамики.
*Практическое применение: использование кристаллов в технике, тепловые двигатели, методы профилактики с загрязнением окружающей среды.
У учащихся должны быть сформированы УУД: Л1, Л2, М1, М2
И так по каждому учебному разделу программы
ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(представлена в системно – деятельностном подходе по разделам)
1. Механика (раздел)
Кинематика (учебная тема в разделе)
ФРАГМЕНТЫ
*Может представить механическое движение тела уравнениями зависимости координат и проекцией скорости от времени (уровни 2 и 3)
*Может представить механическое движение тела графиками зависимости координат и проекцией скорости от времени (уровни 2 и 3)
*Определяет координаты пройденного пути, скорости и ускорения тела по графикам зависимости координат и проекций скорости от времени (уровень 3)
*Проводит сравнительный анализ равномерного и равнопеременного движений (уровень 3)
*Указывает где и как используют поступательное и вращательное движения в технике (уровень 3)
*Приобрёл опыт работы в группе с выполнением различных социальных ролей (коммуникативные УУД)
*Разрабатывает возможную систему действий и конструкции для экспериментального определения кинематических величин (творческий подход)
*Представляет информацию о видах движения в виде таблиц (уровень 3)
Общая идея этого подхода заключается в следующем. Пока мы не увидим, чему собственно говоря, учитель собирается научить ученика на своих уроках, мы никогда не сможем определить, достиг он своих поставленных целей на уроке, или нет. И пока все заявленные во ФГОС УУД не будут представлены в рабочей программе, нет возможности говорить о том, владеет системно – деятельностным подходом специалист, или нет. СПАСИБО. Продолжение следует
Напишите, пожалуйста, в отзывах, насколько близка вам эта тематика
Выкладывайте фото. Спасибо!
Спасибо за лайк! ПОДПИШИТЕСЬ НА КАНАЛ