Согласно взглядам психологов, подготовка и поступление ребенка в школу – один из ключевых переломных моментов, формирующих его личностное развитие и дальнейшее поведение. Школьная адаптация понимается в современной психолого-педагогической литературе как сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку. По оценкам физиологов, около 50-55% первоклассников проходят адаптационный период относительно благополучно, около 35-40% имеют проблемы, и около 15% дают выраженные признаки школьной дезадаптации, проявляющиеся в различных физиологических отклонениях. Считается, что адаптация в лучшем случае длится в среднем 5-6 недель, в случае неблагоприятного течения – может длиться до года. Даже в случае внешне благоприятного течения адаптации к школе следовые явления в организме ребенка в виде признаков дисбаланса регуляторных систем сохраняются в течение года. У детей первого года обучения нередко выявляются и нарастают отклонения в работе иммунной системы, эндокринной, нарушения осанки, зрения и другие расстройства. Увеличивается количество детей, имеющих пять и более морфофункциональных нарушений.
В развитии школьной дезадаптации можно выделить две основных группы факторов риска, что будет ориентировать нас на разные подходы к пониманию и изучению проявлений школьной дезадаптации. Первая группа факторов риска связана с особенностями школьной среды. Вторая большая группа факторов риска развития школьной дезадаптации – особенности личности ребенка и особенности его дошкольного развития, воспитания, межличностных и внутрисемейных коммуникаций.
Таким образом, школьная дезадаптация имеет множество причин и путей развития. Опасность развития школьной дезадаптации заключается в утяжелении отклонений психического развития ребенка с возможностью психопатизации личности, появления асоциального поведения, суицидальных рисках и формирования зависимостей.
Целью работы специалистов Приволжского исследовательского медицинского университета является создание системы комплексной помощи детям в период подготовки к школе и школьного обучения. Своевременное выявление и коррекция дезадаптации способны предупредить развитие более грубых нарушений и сохранить психологическое благополучие детей и их родителей.