Автор Джо Мартин
Я до сих пор помню, как в первый раз ученик отказался войти в мой класс. Первоначально он был в восторге от начала учебы, Трумэн в тот раз покраснел от слез, а я с помощником практически оторвали его от ноги его матери.
Мы прошли несколько недель в моем первом году обучения в детском саду, и я начал думать о своем классе как о теплом и привлекательном месте. Стены были выкрашены в солнечный желтый цвет и покрыты рисунками учеников. На заднем плане я исполнял спокойный джаз, чтобы облегчить детям день. Каждое утро я аккуратно ставил рабочий лист перед креслом каждого ребенка, следуя примеру моих коллег. Я никогда не думал, что те же самые рабочие листы станут тем, что заставило Трумэна так бояться класса.
Во все большем количестве школ учителей очень маленьких учеников заставляют каждый момент дня выполнять структурированные, академически строгие задачи.
Мама Трумэна поделилась, как он беспокоился даже дома, каждый вечер перед школой ему снились кошмары; в классе он становился спокойным и сдержанным, дистанцируясь от своих сверстников. Для Трумэна рабочие листы, которые должны были заполнить немного времени утром, стали формой тестирования по времени, ежедневно представляя ему задачу, которую он не мог выполнить. Его тонкая моторика все еще развивалась, ему даже было трудно держать карандаш, и он с тревогой наблюдал, как его сверстники заполняют свои рабочие листы задолго до нашей утренней встречи. Это беспокойство будет накапливаться и накапливаться каждый день до такой степени, что он перестанет вообще хотеть ходить в школу.
Что-то должно было измениться - только не с ним.
Новый детский сад
Во все большем количестве школ учителей очень маленьких учеников заставляют каждый момент дня выполнять структурированные, академически строгие задачи. В одном из последних официальных документов эта практика была связана с подготовкой детей к последующему долгому пути школьного обучения, в котором прогресс измеряется с помощью стандартизированного тестирования, начиная с третьего класса.
Фридрих Фребель, педагог современного образования, ввел термин kindergarten - «детский сад» в 1840 году после признания важности игры в развитии детей младшего возраста. Вдохновленный идеей сада, он спроектировал классную комнату, где учитель дарил детям предметы, с которыми им разрешалось играть любым способом, который они могли себе представить. Когда они потеряли интерес к одному объекту, им дарили новый, чтобы зажечь любопытство и креативность. Детей поощряли расти и процветать в этой свободной игровой среде.
Напротив, большинство классных комнат в детском саду сегодня выглядят совсем иначе. По всей стране на воспитателей детских садов оказывают давление, чтобы они соответствовали академическим стандартам, к которым, как говорят учителя и эксперты, многие дети не готовы развиваться. В эпоху, определяемую тестированием с высокими ставками и строгими государственными стандартами, дети в детском саду придерживаются таких высоких стандартов, что одна академическая газета назвала это «новым первым классом». Его результаты показали, что как игровое время, так и выделенные места для игры значительно сократились в период между 1998 и 2010 годами, поскольку федеральные правила уделяют больше внимания тестированию с высокими ставками. Тот же анализ показал, что в конце десятилетия учителя детских садов чаще пользовались учебниками по математике и чтению. Все эти результаты часто были более выражены в школах, обслуживающих общины с низкими доходами и меньшинства.
В моей школе мы обязаны обучать и проверять пять слов в неделю (вместе с введением в фонетическую разметку), что значительно превышает 20–40 слов, рекомендованных для среднего детского сада. В то же время такие инструменты, как арт-центры, столы с песком и одежда для переодевания, которые поощряют любопытство, критическое мышление и социальные навыки, используются меньше для того, чтобы подчеркнуть академичность. Даже время для перекуса исчезло в пользу дополнительной практики чтения.
Тем не менее, весь этот фокус на академичность может не иметь большого значения в долгосрочной перспективе. Некоторые исследования предполагают, что воздействие на молодых учеников строгих академических навыков в раннем возрасте мало влияет на последующую успеваемость. В штате Теннесси исследователи из Университета Вандербильта обнаружили, что успеваемость учащихся в рамках масштабной программы Pre-K штата исчезла в третьем классе. Хуже того, вся эта строгость может оказать негативное влияние на самооценку учащихся и общее самочувствие. Тем временем воспитатели детских садов испытывают напряжение, заставляя некоторых превосходных учителей устраивать акции протеста или же менять школы, рано уходить на пенсию или вообще бросать школу.
Важность игры
Игра может не быть главным приоритетом для школьных администраций в наши дни. Но игра в классе принимает много форм и должна цениться. Свободная игра неструктурирована, спонтанна и наполнена детьми, которые раскрываются в их свободном воображении. Простыня внезапно превращается в фату, или палка превращается в волшебную палочку. С другой стороны, игра с руководством происходит в подготовленной среде, специально созданной из материалов, чтобы стимулировать и поддерживать детское любопытство и творческий подход. По мере продвижения учеников учителя наблюдают, записывают, совещаются, участвуют, задают дополнительные вопросы и используют эту информацию для планирования следующих шагов. И то, и другое важно, и множество качественных исследований показало, что как бесплатная, так и управляемая игра имеют решающее значение для развития ребенка в целом.
До восьми лет приоритетное время в классе для игры с подходящими для развития вариантами имеет несколько преимуществ:
- Дети развивают способность самостоятельно регулировать свои эмоции и свои реакции на других. Во время неструктурированной игры в моем классе я видел, как одна ученица пошел в наш уголок «драматической игры», в котором было полно учеников. Вместо того, чтобы расстраиваться, она обратила свое внимание на чайный сервиз, который мы создали, где дети заваривали свой травяной чай и несколько минут сидели с друзьями. После этого она помогла очистить пространство и вымыла чашку, прежде чем перейти к следующему занятию. Не имея времени для этой неструктурированной игры, дети теряют важные возможности для развития критических двигательных навыков, социальных навыков и жизненных навыков, таких как уборка после себя.
- Игра дает возможность практиковать эмпатию. После того, как один ученик неустанно работал над цветочным мотивом, сделанным из блоков формы, он был опустошен, когда другая случайно разрушила его. Признавая боль, которую она нанесла, просто глядя на его лицо, она сразу же ответила: «Извини. Могу ли я помочь тебе восстановить его?
- Игра способствует развитию языка. Однажды у меня появился новый студент из Швеции, который не говорил по-английски. Он боялся говорить три месяца, но возможности строить из блоков и других форм игры стали негласным, универсальным языком между ним и его одноклассниками. Однажды, разочарованный тем, что его друзья не поняли, какое у него было видение башни из блоков, он рискнул и начал вслух объяснять, чего он хочет. Во время нашего руководимого и свободного игрового времени я начал давать ему заметки для обозначения частей конструкций.
- Игра предоставляет безопасную и благоприятную среду для изучения пола и гендерного выражения. Предоставляя учащимся доступ ко многим типам игровых реквизитов, дети могут свободно исследовать и развивать свое собственное чувство пола и гендерных ролей. В кухонном центре один мальчик всегда выполнял роль матери, неся талисман с чучелами нашего класса как своего «ребенка». Вместо того, чтобы наказать его за то, что он исполнял роль, традиционно предназначенную для девочек, его сверстники собрали какую-то свободную ткань и вместе сделали платье и переноску для ребенка, чтобы добавить это к его игре.
Открывая дверь
Для меня как нового учителя пять лет назад, реакция Трумэна на мой класс оказала большое влияние. Изучение преимуществ включения большего количества игр в классе помогло мне понять, что мне нужно изменить, чтобы класс снова стал безопасным местом для него. Я выбросил утренние листы и начал посвящать первую часть нашего дня неструктурированной игре. Все блоки, динозавры, краски, марионетки и домино, которые класс не успел изучить, стали теперь честной игрой. Через несколько дней Трумэн был возбужден, чтобы прийти в школу снова; ему наконец-то дали место для тех видов обучения, для которых в противном случае не было бы места и времени.
Выбор времени в моем классе дает детям возможность опробовать идеи, создать сильные стороны, искать ответы, проверять прогнозы и ориентироваться в социальных взаимодействиях как структурированными, так и неструктурированными способами. Это время подогревается воображением и творчеством. Тем не менее, из-за необходимости придерживаться строго управляемого, академически строгого графика, моя дверь всегда закрыта из-за страха, что мне скажут, что выделенное время для игры просто не является приоритетом. В те дни, когда я знаю, что меня будут наблюдать, волшебный импульс игры, обучения и взаимодействия прекращается, и я беру предварительно отрепетированный урок, чтобы продемонстрировать конкретную академическую цель для каждой минуты дня. По правде говоря, мой оценочный балл и сохранность работы зависят от этого.
Как педагоги, мы не можем допустить, чтобы это продолжалось. Одержимость оценками и стремление для детей удовлетворять высоким академическим требованиям за годы до того, как они будут готовы, практически исключили игровое время в наших школах. Возможности развивать социально-эмоциональные навыки, необходимые для того, чтобы стать сострадательными, внимательными и любопытными, решающими проблемы, исчезают. Однако игра и академичность не являются взаимоисключающими. Они идут рука об руку, увеличивая возможности для обучения и развития детей. Пришло время снова открыть двери нашего класса и с гордостью показать игру как важнейшую часть поддержки всего ребенка. Наши дети и наши учителя будут благодарны нам за это.