В американском источнике появилась информация:
«Более 300 миллионов человек во всем мире страдают от тяжелой депрессии. Из них в США живут около 16 миллионов, 90% из которых сообщают о связанных с ней трудностях на работе, дома или в процессе социального взаимодействия».
Нам американцы – не друзья, поэтому задумаемся о себе, ведь негативная тенденция у нас тоже нарастает…
……
Депрессия (от лат. depression – подавление) – аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном, изменением мотивационной сферы, когнитивных (связанных с познанием) представлений и общей пассивностью поведения.
В самом определении показан механизм ее развития: от негативных острых, переходящих в хронические, переживаний, через ослабление мотивации – к пассивности во всем (а следовательно, к затуханию жизнедеятельности и …).
А если значительная часть население пребывает в состоянии социальной пассивности, если происходит рост самоубийств, не говорит ли это о «хронике» тяжелой депрессии?
Общие слова, понятное дело, не возбуждают и не вразумляют, поэтому лучше рассмотреть развитие депрессии на примере какого-нибудь школьника подросткового возраста (5-8-го класса), у которого (согласно его возрастному периоду развития) активно формируется психика и, следовательно, она (психика) очень слабая и подвержена чрезмерным эмоциональным переживаниям.
……
Вот ученик 5-го класса приходит в школу, которую не терпит (а следовательно, у него на душе уже тяжело). На первом же уроке учительница вызывает его к доске (не спрашивая готов ли?) пересказывать текст из учебника истории, чего ему совершенно не хочется и даже противно (ведь «все прочли, и при желании могут снова прочесть, а ему зачем-то надо пересказывать?!»). Негатив в душе растет и мешает сосредоточиться. Хочется поскорее от всего этого «действа» избавиться. И училка торопит: «Что? Не знаешь?» Видимо, уже приготовилась поставить ему «два». Он собирается с памятью и скороговоркой пересказывает текст. Училка не довольна: «Ты не все рассказал, садись, «три»!»
Садится он на свое место и себя казнит: «Ведь я все знал, но с собой, дурачок, не справился!»
С этим г-настроением он идет на следующий урок. А там неожиданно «диктант», к которому его психика совершенно не готова. Училка спешно начинает диктовать. Он не успевает записать одно предложение, тем более проверить (спрашивает соседку, отвлекается, подсказки не дожидается), а училка уже диктует новое… Нервное напряжение нарастает и почему-то гудит ниже пояса… Охватывает отчаяние… и ощущение беспомощности…
«Все, копец!..» Руки опускает, ноги раздвигает, ждет звонка…
И уходит из школы с третьего урока…
Приходит домой, падает в коридоре и лежит несколько минут как мертвый. Потом поднимается и кричит: «Ненавижу школу!»…
А если так будет и завтра?..
По некоторым данным в процессе обучения в школе у детей происходит нарастание психического напряжения. Так переживания неудачи (фрустрации) и стрессы (а это тяжелые формы негативного эмоционального напряжения) встречаются у 13% школьников в 3-х, 25% в 5-х и 49% в 9-х классах.
Кому-то ж надо об этом задуматься?
А может пора родителям потребовать от власти перемен…
……
Далее важно отметить, что первопричиной негативных переживаний школьников является то, что доминирующая в школах принудительно-нормативная система обучения противоречит их базовым потребностям. И соответственно, чтобы изменить ситуацию к лучшему, необходимо переходить на мотивационно-креативную систему воспитания и обучения, удовлетворяющую их потребности. Что мешает? Мешает консерватизм учителей и профанация чиновников. Значит, опять-таки, вся надежда на родителей, ведь это их дети страдают в школе.
На Канале «Воз сена» опубликовано немало статей о мотивационно-креативном подходе к школьному образованию:
«Педагогическая трагедия»;
«Ненавижу школу!»;
Не ходите, дети, в школу – будете здоровы!»;
«Учительница-мучительница»;
«Нам нужна новая педагогика»:
«Агрессивный школьник»;
«Учитель, воспитывающий»;
«Человек бессознательный»;
и др.
......
В заключение (чтобы не обвинили в болтологии) расскажем (но по-видимому, опять-таки, больше для родителей, нежели для учителей), как можно провести уроки истории и русского языка в 5-8 классах (о которых шла речь выше) с учетом потребностей обучающихся.
Здесь надо сказать, что самым адекватным (комфортным) состоянием для подростка является переживание, что он другой, не лучше и хуже других, а особенный (уникальный), что связано с удовлетворением его базовой доминирующей в этом возрасте потребности в рефлексии (самопознании). Соответственно, познавать в этом возрасте надо не сам предмет (историю, русский язык), как это принято в нормативно-принудительной школе, а позвать себя (свою особенность) через предмет (но эта идея, к сожалению, никак не входит в мозги учителей!).
…….
Приведем пример урока истории.
«Дети! откройте наш замечательный учебник по истории (г-учебник, нет в нем жизни!). Читайте текст и выписывайте слова, которые, по вашему мнению, являются ключевыми (словами, характеризующие содержание текста)».
У каждого учениками слова будут разные и разное их количество («Мы разные!»).
Далее следует попросить одного-другого ученика объяснить, почему он определил то или иное слово в качестве ключевого. Важно, чтобы ученик говорил больше о себе, а не об историческом событии.
Далее следует предложить ученикам напротив ключевых слов написать слова-ассоциации, которые у них возникают. И вновь попросить объяснить, почему возникло то или иное слово-ассоциация.
Далее, используя слова-ассоциации и другие слова, ученикам следует предложить составить свой текст. У всех он будет сильно различаться («Мы разные!»).
Далее следует предложить ученикам (уже дома) на материале исторического события что-либо нарисовать, сочинить или провести его анализ (вдруг среди них есть будущие художники, литераторы и ученые!).
Можно не сомневаться, что историческое событие, пропущенное через психическое действие, останется в памяти надолго.
Понятно и другое, что «отметки» при выполнении указанных заданий, неуместны.
……
Диктант для подростков вообще не приемлем как контрольное упражнение, так как не соответствует их потребностям.
Лучшим средством формирования грамотности у подростков является редактирование чужого текста.
Предложите ученикам 5-го класса сделать редакцию сочинения какого-нибудь троечника из 6-7-го класса (стилизовать текст и исправить ошибки). И увидите, как по-разному они это сделают («Мы разные!»). А далее можно обсудить полученные результаты, оценивая качество редактирования, которое, как известно, не подлежит количественной оценки.
Если не надоело, читайте на Канале «Воз сена» также:
«Из школы пришел внук (возбужденный!)»;
«Про любовь на уроке биологии»;
«Мозговня»;
«Кому-то лучше веселиться, чем учиться»:
«Разговор по душам».
