Автор Михаил Фельдштейн
⌚ 2мин
Эта статья является частью серии размышлений о последнем десятилетии в области образовательных технологий. Образовательная карьера Майкла Фельдштейна охватывает десятилетия, включая работу в SUNY, Oracle, Cengage и e-Literate, где он теперь является главным ответственным за отчетность.
В начале прошлого десятилетия профессора только начинали высказывать свое мнение о разработке новейшей в то время технологии: системы управления обучением (LMS).
До этого (еще в «нулевые» годы) LMS были в значительной степени оценены и отобраны ИТ-директорами и их командами. Но к 2010 году на выбор LMS все больше влиял вклад преподавателей.
И это было показано. Instructure, тогдашний новичок по отношению к Blackboard, сделал два основных отличия, одним из которых было «удобство использования». Что на самом деле означает этот термин? Это означает, что разработчики программного обеспечения прилагают усилия для изучения и поддержки потребностей и рабочих процессов пользователей (в основном профессоров).
Ранним убийственным приложением Instructure был SpeedGrader. Название в значительной степени говорит обо всем. Эта функция революционизировала преподавание и обучение? Точно нет. Но она сэкономила преподавателям огромное количество времени на административное задание, и это оставило место для более значимой работы со своими учениками.
Десять лет спустя эта тенденция к ориентации на конечных пользователей разрослась и развивалась двумя важными способами.
Во-первых, благодаря технически скучным, но важным техническим стандартам (основанным на стандарте совместимости LTI IMS Global) и финансовой поддержке со стороны экосистемы венчурного капитала, которая, вероятно, лучше всего представлена на конференции ASU + GSV, появилось много новых инструментов преподавания и обучения. Преподаватели теперь могут настраивать свою учебную среду таким образом, о котором мы могли только мечтать (и просить) в 2010 году.
Во-вторых, в последние несколько лет интерес начал смещаться с акцента добавления новых функций к акценту на добавление инструментов для анализа данных. Ключевой вопрос: что преподаватели могут извлечь из взаимодействий, которые происходят в образовательном программном обеспечении?
Именно этот второй сдвиг - переход к данным - будет определять сдвиг в сфере технологий в течение следующего десятилетия. Как и в ранних LMS, мы создаем методы раннего сбора и анализа данных, которые являются неуклюжими и плохо продуманными. Некоторые возможности работают так неловко, что они не подходят для этой цели, в то время как другие, похоже, не предназначены для каких-либо четких целей вообще. Как и в случае с ранними версиями LMS, ИТ-отделы занимаются закупкой (или созданием) многих из этих продуктов.
Но смещение центра тяжести от ИТ-отдела к конечным пользователям происходит быстрее в управляемых данными приложениях edtech, чем в LMS.
Преподаватели и студенты уже задают хорошие, сложные вопросы. Зачем вам нужны эти конкретные данные? Кто еще их увидит? Что вы собираетесь делать с анализом? Как мы узнаем, что анализ надежен и полезен? И насколько хорошо вы можете продемонстрировать, что затраты на продукт, а также риски и компромиссы, связанные с конфиденциальностью данных учащихся, принесут пользу студентам?
Так же, как когда-то считалось, что электронная коммерция - это некое волшебное царство, отдельное от мирской, повседневной коммерции, к edtech относились так, как будто оно каким-то образом отделено от повседневных задач образования. Но это начинает меняться не только для одной категории продуктов, но и для того, как преподаватели и их учреждения думают о поддержке образовательных технологий в целом.
Было время, когда использование классной доски было предметом горячих споров. Было ли, например, хорошей идеей повернуться спиной к ученикам, чтобы писать на доске?
Эти вопросы кажутся странными сейчас. Доска или доска отошла на задний план. Теперь это только часть ландшафта.
И так должно быть. И так будет с большей частью edtech к концу следующего десятилетия. Изменения уже начались.