Худ. Н. Рачков
Как связать «знания», «способности» и «потребности» и перестать наносить «вред» ученику?
После публикации на Канале «Воз сена» статьи одного "профессора" (Чего не способны понять учителя), вызвавшей «бурю комментариев», на Канале в продолжение темы были опубликованы его новые статьи: Когда учителя ничего не знают; Учитель, воспитывающий…; Человека создал не труд.
Однако реакции на новые статьи как отрицательной, так и положительной (на которую более всего рассчитывал "профессор" ) не последовало, что, как минимум, говорит о том, что учителя продолжают наносить "вред" личности учащихся.
С учетом этого "профессор" решил изложить актуальный материал в более доступной форме уже в расчете на родителей, ведь их же детям наносят «вред» в школе.
Про «знания»
Учитель про знания все знает. «Знаниями» заполнены учебники. «Открой, прочитай, перескажи». Так делает учитель, так делает и ученик, от которого учитель требует «знания». Так, по мнению учителя, формируются «знания».
Про «способности»
Это учителю понять сложнее. Одни ученики лучше запоминают «знания», другие хуже. Значит, у учеников разные способности – так рассуждает учитель, озабоченный их «знаниями». И его «педагогический» вывод прост: надо учить его запоминать «знания». Как? Рекомендации известны: 1) прочитать, пересказать; 2) прочитать, заучить, пересказать; 3) прочитать, нарисовать, пересказать… И чем больше и чаще так сделать, тем лучше запомнятся «знания». Вот только проконтролировать учителю это сложно, ведь «запоминание» происходит дома. А останется ли в этом случае в мозгу ученика место для собственных мыслей, учителя мало волнует. Ведь учитель не обязан оценивать мысли ученика.
Про «потребности»
Этого учитель понять не хочет (или не способен). В учебниках по психологии о потребностях сказано мало, а в учебниках по педагогике вообще не сказано ничего. Вот почему учитель чаще всего отождествляет «потребности» с «желаниями» учеников. А если у учеников нет желания учить уроки, выходить к доске, писать контрольные?.. Разве можно (разве морально!) учитывать такие «потребности» (как это рекомендует какой-то там «профессор», к тому же – не из министерства)? Непонятно!!!
……
Чтобы начать искать психолого-педагогическую связь между указанными понятиями, вспомним известную «формулу»: От каждого – по способностям, каждому – по потребностям.
А далее сформулируем дополнительный тезис: Чтобы развивались способности, надо, чтобы удовлетворялись потребности.
Как видим, в обеих формулировках отсутствует понятие «знание». Значит, надо разбираться дальше, ведь от этого зависит «будущее» и не только школы.
……
Какие бывают потребности?
Родившийся ребенок первые два года больше всего «хочет» (испытывает потребности) есть, спать и быть в тепле. И если эти потребности удовлетворять, то у него развивается тело (преимущественно, внутренние органы).
Ребенок с 3-х до 10-ти лет больше всего «хочет» играть и творить. Если эти потребности удовлетворять, то у него еще активнее развивается тело (преимущественно, мышцы и мозг).
Подросток (11-15 лет) больше всего «хочет» познавать свою уникальность и вырабатывать смыслы. И если эти потребности удовлетворять, то у него развивается психика и сексуальность.
Человек (16-24 лет) больше всего «хочет» определяться в отношении будущего (в профессии и семейной жизни). И если эти потребности удовлетворять, то он продуктивно учится, а затем с интересом трудится и счастливо живет, то есть созревает социально.
Из сказанного нетрудно сделать вывод: удовлетворяя на каждом этапе развития соответствующие (более высокого) уровня потребности (актуализирующиеся в результате удовлетворения предыдущих, то есть потребностей более низкого уровня) у человека последовательно развиваются соматические (или физические), психические, сексуальные и социальные способности – важное условия его будущей полноценной жизни.
……
Какие должны быть средства удовлетворения?
Они должны быть правильными (полезными), то есть обусловленными биологически (для детей), обусловленными нравственно-психологически (для подростков) и обусловленными социально (для взрослеющих и взрослых).
Чтобы предупредить лишние вопросы, сразу скажем, что правильными средствами являются все те знания, которые сосредоточены в школьных учебниках (с 1-го по 11 классы) и в учебниках по профессиям (хотя в них нередко встречаются и устаревшие знания).
Из сказанного вытекает ВАЖНЫЙ вывод: «знания» (или по другому, «информация») на всем протяжении образования должны служить СРЕДСТВОМ удовлетворения потребностей обучающихся, а НЕ ЦЕЛЬЮ обучения, как это принято.
……
Все вышесказанное можно отнести к так называемой «теории».
Примеры практической реализации «теории» можно прочитать в ранее опубликованных статьях:
Из школы пришел внук (возбужденный!);
Про любовь на уроке биологии;
Человек из будущего;
"Моей маме нечего беспокоиться";
Когда учителя ничего не знают;
Школьники хотят любить;
«Мозговня»;
Кому-то лучше веселиться, чем учиться;
Разговор по душам.