Когда я разрабатывала свою методику и начинала заниматься по ней с детьми, я не была знакома с другими подобными методиками и действовала, опираясь только на свой практический опыт и интуицию. Потом, спустя много лет успешного обучения чтению малышей, я решила проверить, не делал ли что-то подобное кто-то другой.
Самыми близкими оказались методики слогового чтения Сергея Полякова и чтение по складам Николая Зайцева.
Методика Зайцева покоряет своей продуманностью и эффективностью. Кроме конкретно обучения чтению, автор заботится о физическом здоровье детей, о развитии их слуха, двигательной активности и т.д.
Но некоторые моменты в этой методике для меня не вполне понятны.
Во-первых, автор предлагает родителям для обучения детей чтению покупать специальные звенящие кубики, изготовленные из различных материалов. Наверное, это пособие продаётся в специализированных магазинах в Москве. Лично мне оно никогда не попадалось, да и стоит оно наверняка слишком дорого, чтобы его мог себе позволить каждый родитель.
Также меня смутило время урока по методике Зайцева – 40 минут. Даже, если проводить весь урок в движении, ребёнок 2 лет ни за что не будет сконцентрированным на одной задаче (игре) столь долгое для малыша время.
Автор сразу начинает со складов (элементов слова) и далее не предлагает перейти к буквам.
Критики этой методики указывают, что ребёнок, научившийся читать по Зайцеву, в школе не понимает принципа, по которому буквы складываются в слоги. Поэтому у него могут возникнуть сложности с фонетическим разбором и с разбором слова по составу.
Мне кажется это сомнительным, так как, человек, обычно начинает помнить себя с 3-4 лет. Если научить ребёнка читать до 3 лет, то он не будет помнить, как он учился, по слогам, по складам или каким-то другим способом. В первом классе он будет читать, как взрослый и фонетическому разбору, как и всему остальному, будет учиться наравне с другими детьми, разве что ему будет немного легче.
Но научить складывать слова из букв я считаю необходимым, только предлагаю идти в этом процессе обратным порядком – не от буквы к слову, а наоборот.
Не вполне согласна я и с использованием цвета в методике Зайцева. Он предлагает на отдельные склады строго определённые цвета. К тому же эти цвета совсем не такие, какие выбирает ребёнок и не такие, которые потом предлагаются в школе.
Мне кажется, что в процессе обучения, цвета букв необходимо менять. Ребёнок должен понимать, что буква может быть какого угодно цвета и размера. Полезно при написании карточек также менять, по возможности шрифт – писать буквы то округло, то прямоугольно, то угловато.
Ещё одна популярная методика Глена Домана, как мне кажется, не слишком подходит к славянским языкам.
Автор работал с англоязычными детьми, а в английском языке гораздо больше коротких слов. Доман тоже начинает с целых слов, но потом не делит слова на буквы, а после запоминания ребёнком некоторого количества слов советует переходить к запоминанию словосочетаний и целиком предложений.
Такой путь мне кажется бесперспективным, особенно в русском языке с его иногда очень длинными словами, ведь нельзя заучить наизусть все возможные словосочетания и предложения.
Очень интересна «Методика интеллектуального развития ребенка" (сокращенно МИРР) Павла Тюленева.
Я абсолютно согласна с ним, что самыми лучшими учителями для ребёнка являются родители.
Но некоторые его рекомендации звучат просто пугающе. Например, совет не позволять ребёнку рано учиться ходить, так как это может его слишком увлечь и отвлечь от чтения. Или запрет заводить домашних животных. Или категорический запрет на слушание музыки до обеда. Всё это в сочетании со строго регламентированным набором игр и игрушек, как мне кажется, может вызвать значительное эмоциональное отставание. Родители, которые следуют этой строго регламентирующей всё их общение с ребёнком методике, неизбежно полностью подчиняют обучению малыша всё его и своё время, что я считаю неправильным. У малыша должно оставаться время на самостоятельное познание мира, а у мамы свободное время и свободные мысли для других дел.
К тому же автор, рекомендуя использовать с рождения ребёнка карточки с буквами и словами, считает, что это по определению научит ребёнка читать, а ведь это может быть совсем не так, дети разные. Каких-то конкретных ситуаций он не описывает, возможные трудности не учитывает.
Хотя всё, конечно, зависит от родителей, от того, как они понимают и применяют ту или иную методику.
Применение элементов других методик Тюленев не допускает, что я считаю не вполне разумным.
Мне кажется, что выбор методики зависит, прежде всего, от характера ребёнка, а также (может быть, даже в большей степени) от характера и наклонностей мамы, от наличия у неё свободного времени, от материального достатка семьи.
Замечу, что если бы я знала о методике Зайцева, когда начинала заниматься со своими первыми учениками, в том числе и со своим сыном, некоторые элементы этой системы я бы использовала, хотя и не все.
Отвечая на вопрос, по какой системе заниматься со своими детьми, родители, как мне кажется, должны руководствоваться только собственным здравым смыслом. Если какие-то моменты в методике конкретного автора кажутся сомнительными, слишком сложными в выполнении или даже вредными, их лучше исключить, чтобы потом не ругать себя: «Вот так и знал, что ничего с этим не получится»
Заранее благодарна за ваши вопросы, лайки и подписки!
Читайте первую статью "Авторская методика раннего обучения чтению"
А также: "Важность цвета. Первый этап обучения чтению"
"Второй этап обучения малыша чтению"