В Келере, Мишре, Херши и Перуски бли изучены проектные группы в процессе разработки онлайн-курса. В состав проектной группы входили старший преподаватель колледжа и три студента магистратуры. Мы собрали широкий спектр хронологических данных, включая отчеты о проделанной работе, групповые публикации, интервью со студентами по электронной почте, углубленные интервью с преподавателями, аналитические работы студентов и версии их развивающегося сайта курса.
Эти данные были использованы для разработки тематических исследований проектных групп. Первоначально все данные были проанализированы с целью выявления новых тем и подготовки описания разработки онлайн курса. Процесс анализа разработки курса был цикличным; данные и примеры анализа постоянно пересматривались на основе обратной связи с другими членами группы.
Анализ показал, что сценарии, принятые каждой проектной группой, имеют общие элементы, которые проявляются уникальным образом в зависимости от курса, преподавателя и студентов в команде. Общей для каждой группы были различные эпизоды борьбы с вопросами представления содержания, педагогики и технологии. Прогресс проектных групп характеризовался тремя этапами.
На первом этапе акцент был сделан на определении правильных целей и ролей участников и создании первого проекта сайта курса. Второй этап характеризовался консолидацией ролей и более широкой озабоченностью вопросами представления содержания курсов и педагогических стратегий, насколько это возможно, через эту новую технологическую среду - Интернет.
На заключительном этапе, ближе к концу семестра, группы, как правило, сосредоточивались на интеграции различных частей курса, чтобы гармонично вписаться друг в друга, или работали над проблемой, представляющей особый интерес для группы. Хотя каждая группа проводила различное количество времени на каждом этапе, все они проходили через каждый этап курса.
Мы отследили одного преподавателя, доктора Шейкера, сосредоточившись на эволюции ее мышления и мышления ее команды дизайнеров. Наш анализ выявил важные изменения в технологической грамотности доктора Шейкера и ее мышлении о ее личных взаимоотношениях с технологиями. Учитывая эти изменения, мы утверждали, что подход, основанный на обучении по проекту, предоставляет д-ру Шейкер и другим членам ее команды широкие возможности для глубокого изучения взаимосвязи между содержанием, педагогикой и технологией.
Когда это исследование было начато, была придумана концепция структуры ПТПП. Это исследование привело к первой четкой формулировке рамок ПТПП. Данное исследование является примером того, как структура ПТПП направляла исследования, даже позволяя развивать структуру дальше, опираясь на ее эмпирическое обоснование.