Когда меня просили позаниматься с дошкольником и научить его читать, я часто слышала от гордых родителей фразу: «Он уже алфавит знает наизусть»
При этом я думала: «Лучше бы он его не знал».
С детьми, которых родители поспешили научить алфавиту, возникают две проблемы.
Во-первых, они произносят название буквы, а не звук, который эта буква передаёт. Объяснить разницу между звуком и буквой можно, но это совершенно лишние знания, когда ребёнку всего 2-3 года. Иногда, вместо, например «б», ребёнок учится произносить «бэ». И слог «ба» читает как «бэа».
Начиная читать слова и слоги, ребёнок путается. Ему непонятно, почему в этих словах он находит буквы из алфавита, которые, как он выучил раньше, там звучат совсем не так.
Во-вторых, учат с детьми алфавит, обычно по кубикам или плакатам, где каждой букве соответствует изображение слова, которое с этой буквы начинается. В раннем дошкольном возрасте ждать абстрактного мышления от детей не приходится. Ребёнок запоминает, что вот этот предмет является признаком вот этой буквы. Поэтому слово КАША – это два апельсина, кошка и шар. Конечно, добиться того, чтобы эти понятия не мешали в обучении чтению, со временем можно. Но для этого нужно дополнительное время и усилия взрослых.
Я знала двухлетнего ребёнка, с которым занимался его дедушка, доцент математики. Малыш в два года отлично знал алфавит. В семье любили демонстрировать, как он на вопрос: «Какая это буква?» важно отвечал: «Это буква «юла», а это буква «хлеб». Разумеется, эти знания ему ни в чём не помогли, когда перед школой его стали учить читать.
Другой пример:
Однажды меня попросили позаниматься со второклассником. У мальчика были в школе огромные проблемы с чтением, которые перешли в конфликт с учительницей.
Когда я попросила ребёнка показать мне, как он читает, он слово «рот», прочёл как «эрот». На вопрос «Почему, ведь там нет буквы «Э», ребёнок ответил, что первая ведь стоит буква «ЭР». Слово «мама» он читал как «Эмма-Эмма» (потому, что буква «эм»)
Начинать учить его по своей системе было уже поздно. Надо было выполнять требования школьной учительницы, заново объяснять разницу между буквой и звуком (что наверняка уже было сделано в школе). Несмотря на все мои старания, мальчику было скучно, трудно и неинтересно. Чтение прочно ассоциировалось у него с отрицательными эмоциями. К концу года он начал читать правильно, но скорость чтения была гораздо ниже требуемой, и никакой радости от процесса он не испытывал.
Я никогда не могла понять, почему в школе чтение на иностранном языке начинается с зазубривания алфавита. Иногда алфавит – это вообще первое, что встречает школьников на уроке иностранного языка. Дети этот алфавит зубрят, пишут, поют. Хотя гораздо логичнее сначала показать написание простых коротких слов. А алфавит выучить когда-нибудь потом, когда понадобится составлять списки или пользоваться библиотечным каталогом.
Заранее спасибо за Ваши лайки и подписки!
Начальную статью цикла можно прочесть здесь.
О подготовке к занятиям читайте здесь.
Этапы занятий: первый, второй, третий, четвёртый и пятый (последний).