Большинство ученых, работающих в этой области, сходятся во мнении, что традиционные методы технологической подготовки учителей - главным образом семинары и курсы - плохо подходят для достижения " углубленного понимания", которое может помочь им стать грамотными пользователями технологий для педагогики. Как уже заявлялось, такой акцент на компетенциях и контрольных списках того, что учителя должны знать, является проблематичным по целому ряду причин.
Быстрые темпы технологических изменений.
Подготовка учителей к использованию специальных пакетов программного обеспечения не только делает их знания слишком узкими для широкого применения, но и быстро устаревают. Технологии меняются настолько быстро, что любой метод, который пытается держать учителей в курсе последних разработок программного обеспечения, оборудования и терминологии, обречен на создание знаний, устаревающих каждые пару лет.
Неправильный выбор программного обеспечения.
Большинство доступных сегодня программных средств предназначены для бизнеса и работы, а не для образования. Как утверждал Чжао, большинство программных средств редко создаются для решения педагогических проблем. Чаще всего они создаются как потенциальные решения проблем в мире бизнеса, как того ожидают программисты и другие разработчики. Преобразование этих общих инструментов для преподавания в классе не является ни тривиальным, ни очевидным.
Оно требует, чтобы преподаватель осваивал возможности и ограничения, связанные с конкретными технологиями, с тем чтобы творчески переориентировать эти технологии для достижения конкретных педагогических целей в конкретных областях учебного содержания. Акцент на простом изучении технологии может привести к тому, что акцент будет сделан на технологии обучения (технологии как предмет и содержание обучения), а не на предмет, который они должны усваивать.
Расположенная сущность обучения.
Контекстно-нейтральные подходы к интеграции технологий способствуют поиску общих решений проблемы преподавания. Тем не менее, использование технологий в классе является контекстным явлением. И зависит (или, по крайней мере, должно зависеть) от предмета, уровня успеваемости, образования учащихся, а также от видов доступных компьютеров и программного обеспечения. Тезис заключается не в том, что такое общее использование никогда не бывает полезным.
Однако, несмотря на ценное общее использование технологии (например, учебники), такие подходы не в полной мере используют потенциал технологии для преподавания конкретного предмета. Наконец, такие общие решения не ценят отдельного учителя - его опыт, стиль преподавания и философию, предполагая, что все учителя преподают одинаково и, следовательно, будут использовать одну и ту же технологию.
Акцент на “что” преподавать, а не “как” преподавать.
Стандартные контрольные перечни технологических навыков являются очень эффективным средством для определения того, что необходимо знать учителям, но не дают никаких предложений о том, как учителя должны овладеть этими навыками. Это часто приводит к развитию обучения технологиям, которые соответствуют стандартам, но идут вразрез с эффективной интеграции технологий. Например, семинары по обучению конкретным аппаратным или программным пакетам, приводят к накоплению ненужных фактов, а не к интеграции или применению знаний.
Учителей часто просят научиться применять эти навыки в своих классах самостоятельно, обычно методом проб и ошибок. Хотя отчасти проблема заключается в нехватке ресурсов (времени и средств), существуют более глубокие и трудноразрешимые проблемы, связанные с ценностями, целями и методами, которые необходимо решить, если мы хотим разработать для учителей соответствующие и полезные пути интеграции технологий в их классную работу.
С точки зрения предложенной структуры ПТПП, контекстно-нейтральные подходы, скорее всего, проваливаются, поскольку в них чрезмерно акцентируются технологические навыки ("Т" в модели) без развития педагогических технологических знаний, знаний технического содержания или технических знаний педагогического содержания. Другими словами, просто знание того, как использовать технологию, не то же самое, что умение обучать с ее помощью.
Исследование, проведенное Фондом семьи Милкен и Международным технологическим обществом (ISTE), показало, что программы подготовки учителей в целом не предоставляют будущим учителям такого опыта, который необходим для подготовки их к эффективному использованию технологий в классе. В частности, они обнаружили, что официальная самостоятельная учебная работа по ИТ не коррелирует с техническими навыками и способностью интегрировать технологию в процесс обучения. Они рекомендовали, чтобы программы подготовки учителей повышали уровень интеграции технологий в их собственные учебные программы.