Как учителя могут понять сложные взаимосвязи между содержанием, педагогикой и технологией? Стандартный подход предполагает, что учитель просто должен быть обучен использованию технологий. В основе этого подхода лежит представление о технологии, которая рассматривает ее как универсально применимый навык; раскрытие потенциала и возможностей технологии может быть достигнуто путем приобретения базовых компетенций с помощью аппаратных и программных пакетов.
Этот подход наилучшим образом иллюстрируется множеством государственных и национальных технологических стандартов, которые были внедрены в последнее время и подчеркивают необходимость повышения уровня знаний учителей о современных версиях аппаратного и программного обеспечения.
Однако переломным моментом является то, что, продемонстрировав свои знания в области современного программного и аппаратного обеспечения, учителя смогут успешно внедрять технологии в свои классные комнаты. Лэнкшир охарактеризовал этот акцент как одну из форм прикладного технократического рационализма - точку зрения, что технология является автономной и независимой целостностью, и что для раскрытия ее потенциала и потенциала требуется лишь овладение определенными базовыми навыками.
В результате этих инициатив политиков, педагогов и технологических энтузиастов мы видим широкий спектр семинаров и курсов повышения квалификации учителей, посвященных общим программным средствам, которые могут применяться в различных содержательных и педагогических контекстах. Этот нейтральный по содержанию подход к общим программным средствам предполагает, что знание технологии автоматически ведет к качественному обучению с помощью технологии.
Стандартные методы повышения квалификации преподавателей, такие как семинары или самостоятельные курсы по технологиям, основаны на том понимании, что технология является автономной, и подчеркивают этот разрыв между тем, как и где приобретаются навыки и где они должны применяться. Это в некоторой степени напоминает представление знаний, изображенное на рисунке в этой статье.