Педагогика в раннем возрасте часто выстраивается, как игровое обучение, ориентированное на ребенка. Такое обучение характеризуется, как "следование интересам ребенка".
Во многих развитых странах признается обучение ребенка до школы.
Раннее развитие детей и приобщение их к обучению, может способствовать практическому применению знаний в раннем детстве и дает возможность воспитателям работать более эффективно.
В раннем детстве наблюдается смещение акцента в педагогике с того, что ребенок хочет изучать в дошкольные годы и, что ему необходимо знать в первые годы обучения в школе.
Преподаватели дошкольников утверждали, что они следуют интересам ребенка, но и планируют учебную программу для подготовке к школе.
Но, педагоги понимают, что ребенку необходимо будет научиться минимальным навыкам грамотности и счета, пока он не поступил в первый класс.
Многими педагогами рассматривается возможность оказания более эффективной поддержки учащимся в раннем детстве, если воспитатели дошколят лучше понимают эпистемологию, лежащую в основе их практики.
Эта более глубокая теоретическая работа может, также способствовать созданию "общих педагогических рамок" для учителей, работающих с детьми младшего возраста до семи лет.
Размеры общей педагогической структуры
В самом широком смысле, педагогика относится к интерактивному процессу, в котором учитель усиливает и поддерживает обучение.
Различные аспекты, составляющие учебную основу, включают определенные знания и убеждения в процессе обучения, которые, в свою очередь, выстраивают отношения между учениками и учителями.
Эти аспекты педагогики, были описаны как процессы, посредством, которых дети достигают определенных результатов.
Исследователи расширили понимание педагогики, включив в него:
- Динамику отношений "педагог-ребенок" (забота, сопереживание, признание ребенка и так далее);
- Отношение педагога к отдельным ученикам;
- Отношение ребенка к другим детям.
Каждый аспект педагогической структуры взаимосвязан и их трудно разделить. Но основное внимание уделяется представлениям о знаниях (отношениям между педагогами и учебным процессом), поскольку, они лежат в основе отношений между учениками и педагогом.
Вера в знание информирует, оправдывает и поддерживает практику образования. Построение педагогики, ориентированным на предмет, не отражает нюансов педагогики, которые проявляются на протяжении восьми лет жизни.
Исследователи по педагогике раннего детства пришли к выводу, что людям следует отойти от поляризованного описания преподавания и обучения. Педагогика требует постоянной интеллектуальной работы.
Что значит «знать» и, что считается знанием?
Образование в раннем детстве, традиционно основывалось на «конструктивистском» представлении о науках, в котором каждый ребенок участвует в процессе «накопления» знаний.
С конструктивистской точки зрения, обучение включает в себя «личностную конструкцию смысла». Этот взгляд на знание, контрастирует с объективистской эпистемологической перспективой, когда знание считается открытым.
Этот контраст был основой образовательных дебатов на протяжении десятилетий, и часто описывался, как эпистемологический тупик, создававший мнение относительно того, что составляет преподавание и обучение.
Когнитивный конструктивизм - его объяснительная основа, фокусировалась на том: как отдельные учащиеся адаптируются и совершенствуют знания на основе личного опыта.
Когнитивно-конструктивистский подход к обучению детей младшего возраста, сосредотачивается на работе отдельных психических процессов.
Большинство педагогов, работающих с детьми пятилетнего возраста, утверждают, что они работают на основе конструктивистской парадигмы, когда дети активно участвуют в построении своих собственных знаний.
Многие теоретики продолжают придерживаться конструктивистского подхода и проявляют интерес к внутренней работе индивидуального разума. Теории социального конструирования подчеркивают социальные процессы, связанные с обучением.
Акцент на социальных аспектах обучения привел к новым идеям об отношениях между педагогами, дошколятами и знаниями.
Например, когнитивно-конструктивистская структура рассматривает обучение, как, прежде всего индивидуальное, но в парадигме социального конструкционизма центральность межличностных отношений, является основополагающей, при рассмотрении вопроса о том, как дошколята понимают смысл окружающего мира.
Ребенок не создается отдельно от социальной среды, но является его частью и активным социальным участником.
Здесь социальный приоритет отдается индивиду, и быть осведомленным - значит занимать определенное место в конкретный момент времени.
Работа в рамках критической парадигмы социального конструирования означает, что социальные обстоятельства ребенка больше не рассматриваются как «фон», а скорее как основа обучения.
Я буду рада, если вы подпишитесь на мой блог и поставите лайк под этой статьей :)