Сукупнасць умоў, навакольных дзіцяці і якія ўзаемадзейнічаюць з ім дома, да прыезду ў дзіцячы аздараўленчы лагер і, адпаведна, у ім, выдатныя адзін ад аднаго. У дзіцячым аздараўленчым лагеры ўплыў на яго сям'і, школы, нефармальных дзіцячых аб'яднанняў значна слабее. Блізкае асяроддзем, якая аказвае ўплыў на асобу, становіцца часовае дзіцячае аб'яднанне (клас, атрад, група, іншае).
За кошт больш цеснага ўзаемадзеяння дзіцяці і педагога (дзіця знаходзіцца з педагогам або лідэрам атрада, групы на працягу ўсяго дня) адбываецца зніжэнне стыхійнага ўплыў асяроддзя. Яно становіцца больш арганізаваным. Часовае аб'яднанне спрыяе ўзмацненню інтэнсіўнасці новых сувязяў, кантактаў і да таго падобнае.
Жыццё і дзейнасць лагера маюць калектыўны характар, завершаны цыкл развіцця. Адносная аўтаномнасць існавання дзіцячага аздараўленчага лагера і саміх дзяцей у ім дазваляе апошнім больш самастойна вызначыць перспектывы ўзаемадзеяння ў калектыве, правілы сумеснага жыцця і дзейнасці. За кароткі перыяд (9 - 21 дзень) малая група праходзіць усе стадыі станаўлення дзіцячага калектыву. У адрозненне ад школьнага класа або калектыву супрацоўнікаў якой-небудзь установы, прадпрыемства ён развіваецца вельмі хутка.
Для дзіцячых часовых калектываў, характэрныя навізна складу, інтэнсіўнасць і насычанасць сумесных дзейнасці, больш выяўленыя калектыўныя формы работы. Временны дзіцячы калектыў вырашае цэлы шэраг вучэбна-выхаваўчых задач. Для кожнага дзіцяці такі калектыў - гэта новая сацыяльная сітуацыя ў жыцці. Тут ён амаль кругласутачна знаходзіцца ў асяроддзі сваіх таварышаў, інтэнсіўна мае зносіны з імі, актыўна праяўляе сябе як асоба сістэме міжасобасных адносін і сучаснай дзейнасці.
Часовы калектыў аказвае комплекснае ўздзеянне на дзіця. Назіранні паказалі, што знаходжанне ў ім не толькі пакідае прыкметны след у фармаванні асобы, але таксама ўплывае на дзейнасць таго пастаяннага, асноўнага вучнёўскага калектыву, членам якога ён з'яўляецца.
Акрамя таго, у лагеры дзіця набывае вопыт зносін у некалькіх дзіцячых аб'яднанняў: першасным дзіцячым калектыве, гуртку па інтарэсам, ініцыятыўнай групе. Тым самым адбываецца пашырэнне круга пошуку найбольш спрыяльных умоў для праявы асобасных якасцяў, самарэалізацыі ў сітуацыі поспеху. У дзіцяці з'яўляецца магчымасць мець зносіны не толькі са аднагодкамі, але са старэйшымі, малодшымі дзіцямі, з дарослымі.
Педагог, які працуе з дзецьмі ў загарадным цэнтры, дапамагае ім у фарміраванні і ўдакладненні мэтаў і задач, якія стаяць перад групамі і кожным дзіцем паасобку, і фармуе дагаворныя адносіны ў супольнасці ўжо ў першыя дні жыцця ў лагеры.
Псіхолагамі апісана з'ява «пераносу асобасных набыткаў» з часовага калектыву ў сталы, хоць адзначана, што вынікі пры гэтым могуць быць розныя. Грунтуючыся на навуковых даследаваннях у галіне педагогікі і псіхалогіі часовых дзіцячых калектываў, на шматгадовым вопыце працы ў аздараўленчым лагеры, мы вызначылі наступную структуру змены:
1. арганізацыйны перыяд, падчас якога адбываецца адаптацыя да ўмоў лагера, дыягностыка індывідуальных асаблівасцяў і інтарэсаў, сацыяльных умоў дзяцей, а таксама ўключэнне іх у жыццядзейнасці першаснага дзіцячага калектыву, дзе серыя "малых формаў» дазваляе дзіцяці пазнаёміцца, знайсці сяброў. Складаная праца ў арганізацыйны перыяд апраўдвае сябе ў плыні змены і служыць падставай для дэманстрацыі гуманістычнай пазіцыі педагогаў. Калі дзіця прымае ўдзел у складанні інструкцый, правілаў, то ён больш ахвотна іх выконвае, хоць і не прымае аналагічныя ўстаноўкі дарослых;
2. асноўны перыяд, які з'яўляецца найбольш працяглым і складаным. У гэты час вырашаюцца асноўныя мэты і задачы выхаваўчай сістэмай. На першы план выступае ліквідацыю супярэчнасцяў паміж чаканнямі, запытамі дзяцей, імкненне да самавызначэння, самасцвярджэння, творчасці; традыцыйнай арганізацыяй выхаваўчага працэсу: празмернай рэгламентацыяй, перанасычэннем масавымі формамі, імкненнем ахапіць ўсе бакі жыццядзейнасці дзіцяці;
3. заключны период- перыяд разважанняў аб выніках знаходжання ў лагеры, ацэнцы таго, што адбывалася з кожным дзіцем, абазначэння далейшых арыенціраў і перспектыў.
Якая выхоўваечая серада, створаная дарослымі, будзе спрыяць развіццю дзіцяці толькі ў тым выпадку, калі яму ўяўляецца магчымым стаць яго стваральнікам. Яна павінна стаць для дзіцяці конкретно- індывідуальнай, то ёсць сваёй, якія дапамагаюць разбірацца ва ўласнай суб'ектыўнасці і суб'ектыўнай рэальнасці іншага чалавека.
Наступны артыкул