На протяжении многих лет школа задается вопросом, как способствовать успешной учебе учащихся с особыми образовательными нарушениями. Многие европейские страны приняли законодательство в этом смысле, заставляющее учителей задуматься над этой проблемой. Одно из критических замечаний в отношении этих попыток инклюзии заключается в том, что норма, а также относительная педагогика говорят об общих, если не общих, дидактических стратегиях, не относящихся к этим дисциплинам. Euroclio попытался устранить этот недостаток путем осуществления проекта по изучению наилучших методов преподавания/обучения, включая историю и гражданственность в качестве конкретных предметов. В данной статье обобщены результаты этой попытки, которая во многом сомнительна и совершенна, но которая, несомненно, является новаторской и, следовательно, стимулирующей.
ВВЕДЕНИЕ
Долгое время в школьном мире мы слышали об инклюзивности. Возможно, утопия, но утопия, которая никогда не казалась столь конкретной, как во время одного из многочисленных мероприятий по подготовке учителей, проведенных Euroclio в 2018 году.
В ходе напряженной недели работы 9-15 июля 2018 года в Метлике, Словения, были рассмотрены проблемы и возможные решения инклюзивного преподавания истории и гражданственности. Именно там, в регионе Западных Балкан, была проведена четвертая летняя школа Euroclio, а также заключительный семинар проекта "Стратегии инклюзивности", в котором приняли участие студенты и преподаватели университетов из Норвегии, Португалии, Нидерландов, Чешской Республики и Армении. Это был плодотворный обмен опытом и размышлениями.
Курс, включающий лекции и семинары, был направлен на то, чтобы развеять обыденное, часто вызывающее критику в ходе работы: инклюзивная дидактика не должна сводиться к упрощению содержания или, что еще хуже, к снижению качества преподавания до минимума. Вместо этого он должен заключаться в устранении барьеров, которые, как правило, препятствуют обучению и, в частности, изучению истории и гражданственности.
ИНКЛЮЗИЯ ПОСЛЕ ИНТЕГРАЦИИ
Инклюзивное образование не предполагает стратегий, которые отвечают только потребностям учащихся с особыми образовательными нуждами, поскольку оно представляет собой комплекс практических мер, затрагивающих всех учащихся. Инклюзивность следует отличать от интеграции. Интеграция - это процесс, при котором стандартизированная система образования сокращает или адаптирует свои требования в определенной степени в соответствии со способностями к обучению отдельного учащегося.
По сути, благодаря хорошей интеграции студент, который не может достичь результатов, которых могут или должны достичь все так называемые нормотворческие организации, может или должен достичь социально приемлемой части этих результатов. Поэтому интеграция, инициатором которой была Италия, направлена только на учащихся с особыми потребностями, изменяет их учебные программы и предлагает средства для решения их конкретных проблем, однако для того или иного "специального" типа учащихся требуется специализированный персонал. Со своей стороны, инклюзия, которая принимает цели интеграции и выходит за их рамки - преподавание в максимально возможной степени любому учащемуся, - адресована всем учащимся.
Его реализация не только предполагает изменение образовательной и нормативной парадигмы школы в том виде, в каком мы ее знаем до сих пор, но и может открыть новые возможности для всех. Кроме того, она не нуждается в профессионализме специализированных учителей, а выходит за рамки модели стандартизированного образования и заранее разработанных программ, и основывается на общих навыках каждого учителя, опираясь на передовые методы и инструменты, которые всегда использовались. Если школьная политика признает это, инклюзивное преподавание может предоставить каждому человеку максимальные возможности для приобретения и использования как можно более широких знаний, используя для этого стратегии преподавания.
ПРЕПОДАВАНИЕ ИСТОРИИ С ПОМОЩЬЮ ДИАГРАММ И КАРТ
Доктор Кэрри Вестон, директор Школы образования сэра Джона Касса при Университете Восточного Лондона, выступила с докладом на эту тему перед Метликой. Для большинства учащихся с особыми потребностями английское законодательство, принятое в конце 1990-х и начале 2000-х годов, предусматривает обязательство избегать дискриминации, требует, чтобы отношение к ним не было хуже чем к остальным. Врач уделил особое внимание детям, страдающим расстройствами аутистического спектра.
Многие неврологические и дидактические исследования этих студентов, похоже, демонстрируют важность визуальной поддержки концептуализации абстрактных терминов и причинно-следственных связей. Это особенно актуально для преподавания истории и гражданственности, где необходимость "воображать миры, которых больше нет ", проводить сравнения и сопоставления и, в конечном счете, "создавать смысл" изучаемого материала требует овладения когнитивными процессами и концептуализации.