Le problème de l'évaluation des résultats scolaires des élèves à différentes périodes de la société a toujours suscité un grand intérêt non seulement parmi les enseignants, mais aussi parmi les penseurs et les personnalités publiques. L'histoire de la formation et du développement de l'évaluation en tant que processus et résultat remonte à l'antiquité.
En Chine, les premières références à la maîtrise des connaissances et des résultats d'apprentissage des élèves remontent à la période confucéenne (551-479 av. J.-C.). Selon Confucius, l'éducation aurait dû être fondée sur le dialogue entre l'enseignant et l'élève, sur la classification et la comparaison des faits et des phénomènes, et sur l'imitation des échantillons. L'éducation scolaire a été reconnue comme nécessaire dans la vie humaine : " Ce n'est que lorsque vous commencez à apprendre que vous apprenez votre propre imperfection et que vous avez la possibilité de vous instruire par vous-même. Dans l'Antiquité, il n'y avait pas de notes, seules des formes verbales d'évaluation étaient utilisées. Toute la formation était basée sur la crainte d'une punition physique des élèves en cas d'échec et de mauvais comportement. Le développement de l'aspiration à la connaissance n'était pas le but de la formation et de l'éducation. Aux XVIe et XVIIe siècles, les écoles jésuites ont commencé à utiliser des marques de points. Afin d'encourager et de punir les Jésuites ont mis en place un système de notation par points. En cours d'étude, il y avait un contrôle écrit, et à la fin de l'année, il y avait un examen.
Tous les élèves étaient divisés en deux catégories : les meilleurs et les pires. Les meilleurs s'asseyaient devant sur des bancs, tandis que les pires étaient sur les bancs arrière. Le premier système de marques apparu en Allemagne, était de trois points. Chaque score indiquait la place de l'élève dans la classe. Ainsi, tous les élèves ont été divisés en les meilleurs, les moyens et les pires par le nombre de points. Plus tard, la note moyenne a été divisée en deux classes et une échelle de cinq points a été obtenue. La note la plus élevée et le taux de réussite le plus élevé étaient un et les cinq premiers étaient les plus faibles. Montrant un haut niveau de connaissances, l'élève pouvait obtenir le score le plus élevé, ce qui lui donnait un certain nombre de privilèges et d'avantages. Pour la première fois, l'idée de contrôler les connaissances, les compétences et les capacités a été théoriquement fondée par J. A. Comenius dans son ouvrage "La Grande Didactique" au XVIIe siècle. Selon le système salle de classe-leçon, pour vérifier la force des connaissances, l'enseignant doit vérifier les tâches dans chaque leçon, effectuer : des tests de jour, des tests hebdomadaires, des tests mensuels, et dans un trimestre et à la fin de l'année scolaire pour effectuer des tests publics, qui a déterminé les élèves les plus forts.
En Russie, les réformes de Pierre le Grand ont joué un rôle majeur dans la mise en place du système d'évaluation. C'est à cette époque qu'un grand nombre d'écoles ont été ouvertes, que de nouveaux établissements d'enseignement ont commencé à apparaître et que des examens ont été organisés. La période du plus grand développement des affaires scolaires en Russie au XVIIIe siècle fut le règne de Catherine II. La tentative d'évaluer les connaissances avec des chiffres pour la première fois a été faite par le chef du district scolaire de Kiev F. Bradke. Pour chaque matière et chaque classe ont été établies des notes et un "nombre annuel de points" Ces règles étaient en vigueur jusqu'au 29 janvier 1837. Février 1846 le ministère de l'Éducation a approuvé (pour 4 ans) une disposition temporaire sur un système en cinq points d'évaluation des connaissances. Dans les établissements d'enseignement de Russie, la marque a été officiellement introduite, dans la mesure où elle était pratique, simple et bénéfique pour les enseignants.
Le système d'évaluation des connaissances en cinq points s'est répandu très rapidement dans toute la Russie et existe toujours. Au cours de la seconde moitié du XIXe siècle, le système de points a été critiqué, et c'était surtout un choix de système : trois points, six points, dix points, douze points, cent points, numérique ou verbal. Au XXe siècle, de plus en plus d'adeptes de l'éducation sans notes se sont prononcés en faveur de l'abolition de la notation des connaissances des élèves et, en 1918, un décret a été adopté pour abolir la notation des connaissances des élèves. Le décret interdit l'entrée, le transfert et les examens de fin d'études et introduit des notifications aux parents concernant l'échec des enfants, les caractéristiques individuelles des élèves et la prise en compte non seulement des résultats scolaires, mais aussi des activités socialement utiles de l'élève à l'école et en dehors de celle-ci. En raison de l'abolition du système de notation, les performances des élèves se sont détériorées et, en 1932, le principe de l'enregistrement systématique des connaissances de chaque élève a été rétabli.
Le système d'évaluation en quatre points a été appliqué dans les écoles : très bon ("och. chorus"), bon ("chorus"), satisfaisant ("ud."), insatisfaisant ("ud."). En 1935, la SNK de l'URSS et le Comité central du Parti communiste bolchévique de l'Union soviétique (bolchéviks) ont adopté une résolution sur "l'organisation du travail éducatif et la réglementation interne des écoles primaires, secondaires et secondaires incomplètes". Ce document établit "cinq degrés d'évaluation des progrès des élèves (notes) : "très mauvais", "mauvais", "médiocre", "bon", "excellent". En 1992, la loi sur l'éducation a été adoptée dans notre pays. Elle prescrit que les établissements d'enseignement doivent choisir indépendamment leurs propres systèmes d'évaluation, formulaires, ordre et fréquence des évaluations intermédiaires des élèves.