Les enfants avec un retard mental n'ont pas de sujet d'activité. Certains d'entre eux ne s'intéressent pas aux sujets, y compris les jouets. Ils ne ramassent pas du tout les jouets, ne les manipulent pas.
Ils n'ont pas seulement une orientation comme "Que pouvez-vous en faire", mais aussi "Qu'est-ce que c'est ? Dans d'autres cas, les enfants de la troisième année de vie ont des manipulations avec des objets, ressemblant parfois à une utilisation spécifique d'objets, mais en réalité, l'enfant, en produisant ces actions, ne tient pas compte des propriétés et du but des objets. De plus, ces manipulations sont entrecoupées d'actions inadéquates - des actions qui contredisent la logique de l'utilisation de l'objet (dans un petit garage, une grande machine frappe une poupée sur la table). La présence d'actions inadéquates est une caractéristique caractéristique d'un enfant atteint d'un retard mental. Pour les enfants retardés mentaux, l'âge préscolaire est le début du développement de l'action perceptive. Sur la base de l'éveil de l'intérêt chez l'enfant aux objets, aux jouets il y a aussi la connaissance de leurs propriétés et les attitudes.
La cinquième année de vie s'avère être un tournant dans le développement de la perception d'un enfant déficient mental. Les enfants peuvent déjà choisir les jouets en fonction de l'échantillon (forme, couleur, taille). Certains enfants font des progrès dans le développement d'une perception holistique. À la fin de l'âge préscolaire, plus de la moitié des enfants présentant un retard mental atteignent le niveau de développement de la perception avec lequel les enfants normaux commencent l'âge préscolaire. L'orientation perceptuelle y naît de l'assimilation de normes sensorielles, qui contribuent à la mémoire des mots indiquant les propriétés de forme, de taille et de couleur. Chez les enfants au développement normal, le deuxième aspect de la connaissance sensuelle après la perception est la pensée visuelle et efficace. Il contient les aspects de l'activité de réflexion : la définition du but, les conditions, les moyens pour l'atteindre. La pensée visuelle et efficace - l'initiale, sur sa base, il y a d'abord un visuel et imaginatif, puis le mot et la logique. Chez les enfants mentalement retardés, la pensée visuelle et efficace se caractérise par un retard de développement. Tous les enfants n'ont pas accès à de telles tâches pratiques à la fin de l'âge préscolaire, où l'action effectuée par un outil ou une main vise à obtenir des résultats pratiques.
Les enfants n'ont pas une recherche active de solution, ils restent indifférents au résultat.
Mentalement retardé enfant d'âge préscolaire, contrairement à la normale, ne sait pas comment naviguer dans l'espace, ne pas utiliser l'expérience passée, ne peut pas évaluer les propriétés des objets et la relation entre eux. Ainsi, alors qu'à l'âge de 6 ans, un enfant qui se développe normalement obtient de grands succès dans la sphère cognitive, un enfant atteint d'un retard mental accuse un retard important dans le développement de toutes les fonctions mentales. Cependant, ce phénomène ne se produit que si le développement et la correction de l'enfant n'est pas pris en compte. Placés dans une institution spéciale pour enfants, où sont dispensés des cours correctionnels et de développement, ces enfants réussissent très bien dans le développement du langage et des processus cognitifs[26]. Si c'est la première fois que vous fréquentez un jardin d'enfants Waldorf, vous serez agréablement surpris par l'atmosphère chaleureuse et créative de l'école maternelle Waldorf. Les enseignants sont toujours impatients d'accueillir leurs élèves. Lorsqu'un enfant entre dans le groupe, une clochette est suspendue au-dessus de la porte. L'enseignant rencontre personnellement chaque enfant. En même temps, il lui dit bonjour par la main et lui sourit affectueusement, ce qui signifie : "Entre, bébé, tout le monde t'attend et nous sommes heureux que tu sois venu ! Le matin au jardin d'enfants de Waldorf commence par un exercice non standard. Les enfants se déplacent activement sur différents rythmes, chantent des chansons et lisent des poèmes drôles. Puis les gars participent au jeu gratuit. Ils sont engagés dans les choses qui les intéressent en ce moment : tracer les chemins de bâtons, inventer des vêtements pour les poupées, cuisiner la pâte pour les tartes, ranger les paniers de cônes et de glands, construire sur les chaises de la tour, etc.
En ce moment, les enseignants ne restent pas les bras croisés. Ils sont engagés dans diverses affaires "domestiques", et les enfants, ayant commencé à s'intéresser à leur type d'activité, commencent à les rejoindre. Le processus d'imitation naturelle, qui est si important pour le développement des capacités du bébé, commence. Les enseignants avec leurs enfants cousent des poupées, tissent des paniers, composent des compositions de feuilles séchées, fabriquent divers objets artisanaux à partir de cônes, de cailloux peints, etc. En même temps, les tuteurs ne disent pas "non" à leurs élèves et ne soutiennent aucune initiative du bébé. Il n'y a que trois situations où un enseignant peut refuser : -Si les actions d'un enfant peuvent être dangereuses pour sa santé et sa vie ; - Si les actions d'un enfant causent du tort à d'autres enfants ; - Si des choses peuvent être endommagées au cours de l'activité active (par exemple, il est impossible de dessiner sur les meubles ou les murs)
