Los niños con retraso mental no tienen actividad física. A algunos de ellos no les interesan los temas, incluidos los juguetes. No recogen los juguetes, no los manipulan. No sólo tienen una orientación como "¿Qué se puede hacer con ella? En otros casos, los niños del tercer año de vida tienen manipulaciones con objetos, a veces parecidas al uso específico de objetos, pero en realidad, el niño, al producir estas acciones, no tiene en cuenta las propiedades y el propósito de los objetos. Además, estas manipulaciones se intercalan con acciones inadecuadas, acciones que contradicen la lógica del uso del objeto (en un pequeño garaje, una gran máquina golpea a una muñeca sobre la mesa). La presencia de acciones inadecuadas es un rasgo característico de un niño con retraso mental. Para los niños con retraso mental, la edad preescolar es el comienzo del desarrollo de la acción perceptiva. Sobre la base del interés que despierta el niño a los sujetos, a los juguetes también hay conocimiento de sus propiedades y actitudes.
- El quinto año de vida resulta ser un punto de inflexión en el desarrollo de la percepción de un niño con retraso mental. Los niños ya pueden elegir los juguetes según la muestra (forma, color, tamaño). Algunos niños han progresado en el desarrollo de la percepción holística. Al final de la edad preescolar, más de la mitad de los niños con retraso mental alcanzan el nivel de desarrollo de la percepción con el que los niños normales comienzan la edad preescolar. La orientación perceptual surge en ellos a partir de la asimilación de los estándares sensoriales, que contribuyen a la memoria de las palabras que indican las propiedades de forma, tamaño y color. En niños con desarrollo normal, el segundo lado del conocimiento sensual después de la percepción es el pensamiento visual y efectivo. Contiene los aspectos de la actividad del pensamiento: la definición de la meta, las condiciones, los medios para alcanzarla. Pensamiento visual y efectivo - el inicial, sobre su base hay un visual e imaginativo en primer lugar, y luego la palabra y la lógica. En los niños con retraso mental, el pensamiento visual y efectivo se caracteriza por el retraso en el ritmo de desarrollo. No todos los niños tienen acceso a estas tareas prácticas al final de la edad preescolar, en las que la acción realizada por una herramienta o una mano está dirigida a lograr resultados prácticos.
- Los niños no tienen una búsqueda activa de una solución, permanecen indiferentes al resultado. El niño en edad preescolar con retraso mental, a diferencia del normal, no sabe navegar en el espacio, no utiliza la experiencia del pasado, no puede evaluar las propiedades de los objetos y la relación entre ellos. Así, mientras que a la edad de 6 años un niño con desarrollo normal logra un gran éxito en la esfera cognitiva, un niño con retraso mental se queda atrás significativamente en el desarrollo de todas las funciones mentales. Sin embargo, este fenómeno sólo ocurre si no se presta atención al desarrollo y la corrección del niño. Al ser ubicados en una institución especial para niños, donde se imparten clases correccionales y de desarrollo, estos niños logran un gran éxito en el desarrollo de los procesos del habla y cognitivos[26]. Si es la primera vez que asiste a un jardín de infancia Waldorf, se sorprenderá gratamente con el ambiente cálido y creativo del jardín de infancia Waldorf. Los profesores siempre están deseando dar la bienvenida a sus estudiantes. Cuando un niño entra en el grupo, un timbre cuelga sobre la puerta. El maestro se reúne personalmente con cada niño. Al mismo tiempo, le saluda de la mano y sonríe cariñosamente, lo que significa: "Entra, cariño, todo el mundo te está esperando y nos alegramos de que hayas venido! La mañana en el jardín de infancia Waldorf comienza con un ejercicio no estándar. Los niños se mueven activamente a diferentes ritmos, cantan canciones y leen poemas divertidos. Luego los chicos participan en el juego libre. Se dedican a las cosas que les interesan en este momento: trazar los caminos de los palos, inventar ropa para las muñecas, cocinar masa para las tartas, colocar las cestas de conos y bellotas, construir desde las sillas de la torre, etc.
En este momento, los maestros tampoco se sientan ociosos. Se dedican a diversos asuntos "internos", y los niños, interesados en su tipo de actividad, comienzan a unirse a ellos. Comienza el proceso de imitación natural, tan importante para el desarrollo de las capacidades del bebé. Los maestros con los niños cosen muñecas, tejen cestas, hacen composiciones de hojas secas, hacen varias artesanías con conos, pintan guijarros, etc. Al mismo tiempo, los tutores no dicen "no" a sus alumnos y apoyan cualquier iniciativa del bebé. Sólo hay tres situaciones en las que un profesor puede negarse: -Si las acciones de un niño pueden ser peligrosas para su salud y su vida; - Si las acciones de un niño causan daño a otros niños; - Si las cosas pueden dañarse en el curso de la actividad activa (por ejemplo, es imposible dibujar en muebles o paredes.