Le programme de l'école Steiner est conçu de manière à ce que le contenu et les méthodes d'enseignement soient adaptés au développement de la conscience de l'individu en fonction de son âge. Dans ce cas, la formation soutient le développement naturel de l'enfant et a un effet thérapeutique sur l'enfant. Lors de l'adaptation du programme des écoles Steiner, il est essentiel de comprendre les modèles de développement de l'enfant et de construire l'apprentissage en tenant compte de ces modèles. L'utilisation d'aides visuelles est très importante dans l'enseignement aux enfants ayant une déficience auditive ou intellectuelle.
- La pédagogie de Steiner accorde également une priorité absolue à l'éducation des enfants avant la période de la puberté. En même temps, quand la pédagogie de Steiner parle de la clarté de l'éducation, elle ne signifie pas seulement la clarté sensuelle sous forme d'images, d'illustrations, de dessins, de tableaux. Il s'agit d'une visualisation de type spirituel - figuratif et allégorique, affectant l'imagination, les sentiments de l'enfant. La pédagogie Waldorf essaie d'animer mentalement et spirituellement le matériel éducatif, en se basant sur le fait qu'il y a des choses qui ne peuvent être visualisées. Dans le jeune âge scolaire, la réalité n'est connue de l'enfant que dans la mesure où le contact intérieur avec lui est né.
- Et il naît grâce à la narration vivante et vivante, tournée vers l'imagination de l'enfant. Ainsi, avant de commencer à apprendre l'écriture, en particulier engagés dans le développement de la perception visuelle et les compétences de travail avec les mains. à cette fin, il ya un sujet spécial - le dessin des formes. L'enseignant et les enfants s'y promènent, à l'aide de jeux ou de contes de fées, le long du contour des principales figures géométriques de grande taille représentées sur le sol (cercle, ligne droite, spirale, triangle, etc.).
- Après que chaque élève, avec la classe, " marche " avec ses pieds telle ou telle figure, la décrit dans l'air à la main, il ou elle a une image stable de cette figure. Et ce n'est qu'ensuite qu'il transfère la forme du mouvement sur le papier. En conséquence de ce travail, l'image de la forme sur papier naît comme une conséquence de sa propre expérience vécue par l'enfant tout entier à travers un mouvement correspondant. La perception imaginative de l'enfant se développe au fur et à mesure que la forme du mouvement se réalise. Cette approche de l'apprentissage du matériel géométrique est également efficace dans le travail avec les enfants ayant des difficultés d'apprentissage. La perception sensori-motrice est une bonne base pour la formation d'idées mathématiques ultérieures sur les formes géométriques chez ces enfants. L'enfant, qui est en train de former une vie de sentiments, ne doit pas être abordé dans le langage des concepts abstraits. Il les apprendra superficiellement. L'enfant en transition s'habitue à la matière étudiée par son imagination et apprend à partir d'exemples concrets dans le cadre d'activités pratiques.
- Par conséquent, les écoles Steiner utilisent largement la méthode de l'apprentissage figuratif, ce qui est également important lorsque l'on construit le processus d'apprentissage avec un enfant ayant une déficience intellectuelle. Un enfant de sept ans s'habitue à apprendre des images de qualité différente de celles d'un enfant de quatorze ans[9]. L'apprentissage de la lecture et de l'écriture tient compte des caractéristiques individuelles du développement de l'enfant. Les enfants qui, pour une raison ou une autre, n'ont pas appris à lire avec tout le monde à la fin de la première année ne devraient pas avoir l'impression d'être en retard. La valeur d'un ordre supérieur est d'affirmer à cet âge un sentiment de confiance illimitée dans le monde et un sentiment de respect de soi. Un élève de 8e année s'habitue à ce que dit l'enseignant, ce qui devrait être un bon conteur d'histoires.
L'éveil de la pensée logique des élèves de neuvième année exige un entraînement dur et intense. Le jeune devrait essayer d'expliquer tel ou tel événement, phénomène, pour arriver à une théorie d'abord. Ensuite, l'enseignant peut raconter les théories qui existent déjà dans la science moderne, et il vaut mieux qu'il n'y en ait pas une, mais plusieurs. Cela correspond aux méthodes de la cognition scientifique moderne que les étudiants doivent apprendre. En leur enseignant la méthode elle-même, les enseignants enseignent aux élèves à penser et à ne pas avoir peur d'utiliser leur propre pensée. Il n'est pas indifférent à la pensée humaine de savoir si une personne mémorise par cœur un schéma ou un théorème prêt à l'emploi ou si elle essaie de créer et de développer ses propres inepties et imperfections, mais sa propre conclusion.