Der empirische Inhalt der Krise des ersten Lebensjahres ist auf mehrere Punkte bezogen.
Das erste ist die Entwicklung des Gehens. Am Ende des ersten und Anfang des zweiten Lebensjahres kann ein Kind nicht sicher sagen, ob es geht oder nicht, ob es bereits geht oder nicht, was eine widersprüchliche dialektische Einheit ist. Jedes Kind durchläuft eine solche Phase. Und selbst wenn es den Anschein hat, dass das Kind "nicht gegangen ist und plötzlich sofort gegangen ist", bedeutet dies, dass wir es mit einer latenten Periode des Auftauchens und der Bildung und einer relativ späten Identifizierung des Gehens zu tun haben. Aber oft kommt es nach einem so plötzlichen Beginn des Gehens zu einem Verlust des Gehens, was darauf hindeutet, dass die volle Reife noch nicht erreicht ist. Erst in der frühen Kindheit wird ein Kind zum Gehen, schlecht, mit Schwierigkeiten, aber zum Gehen, und für ihn wird das Gehen zur wichtigsten Form der Bewegung im Raum.
Das Wichtigste an dem erworbenen Akt des Gehens, so D.B. Elkonin, ist nicht nur, dass sich der Raum des Kindes erweitert, sondern auch, dass sich das Kind vom Erwachsenen trennt. Zum ersten Mal gibt es eine Spaltung der einzelnen sozialen Situation "Wir": Jetzt ist es nicht mehr die Mutter, die das Kind führt, sondern das Kind führt die Mutter, wohin sie will. Das Gehen ist daher eine wichtige Grundneubildung des Säuglingsalters, die einen Bruch mit der alten Entwicklungssituation markiert.
Der zweite Punkt bezieht sich auf die Rede, auf das Erscheinen des ersten Wortes. Am Ende des ersten Lebensjahres eines Kindes stehen wir vor einem doppelten Moment, in dem es unmöglich ist zu sagen, ob es spricht oder nicht. Es ist wirklich unmöglich, von einem Kind zu sprechen, das eine autonome, situative, emotional gefärbte Sprache hat, die nur für Verwandte verständlich ist, ob es eine Sprache hat oder nicht, weil es keine Sprache in unserem Sinne des Wortes hat, aber es gibt keine Zeit ohne Worte, weil es spricht. Damit haben wir es wieder mit einer Übergangsbildung zu tun, die die Grenzen der Krise markiert. Seine Bedeutung ist die gleiche: Wo es Einheit gab, gibt es zwei - einen Erwachsenen und ein Kind (die alte Situation ist aufgebrochen und zwischen ihnen ist ein neuer Inhalt gewachsen - die Subjekt-Aktivität).
Der dritte Moment der Krise, so L.S. Vygotsky, gehört zur Sphäre der Affekte und des Willens. Im Zusammenhang mit der Krise hat das Kind die ersten Akte des Protestes, der Opposition und der Opposition gegen andere. Solche Reaktionen werden mit mehr Kraft offenbart und als Verhaltensformen bei unsachgemäßer Erziehung festgelegt. Sie werden besonders deutlich, wenn einem Kind etwas verweigert wird, etwas ist verboten: Er schreit, wirft sich auf den Boden, weigert sich zu gehen (wenn er bereits geht), tritt gegen den Boden, schiebt Erwachsene weg, etc.
Es ist schwierig, über die Entwicklung der emotionalen Sphäre des Babys zu sprechen. Die primäre lebendige Manifestation der Emotionalität, die sich an einen Erwachsenen richtet, ist der "Komplex der Erweckung". Aber Tatsache ist, dass diese Reaktion zunächst nicht differenziert ist: Sie richtet sich an alle und sogar an eine hässliche Maske.
Das Auftreten von Lächeln und Lachen ist in der Regel eng mit Veränderungen in der kognitiven Entwicklung verbunden. Die Häufigkeit des Lächelns an andere hängt jedoch von den äußeren Umständen ab. Es wurde festgestellt, dass Kinder, die zu Hause aufgewachsen sind, häufiger lächeln, und ihre Lächelfrequenz erreicht ihren Höchstwert einige Wochen früher als die von Kindern, die in Waisenhäusern aufgewachsen sind (etwa 4 Monate). Dieses Muster wird während des ersten Lebensjahres beibehalten.
Säuglinge über 6 Monate können eine emotionale Bindung zu bestimmten Menschen haben. Normalerweise, wenn auch nicht immer, ist das erste Objekt der Bindung die Mutter. Innerhalb von 1-2 Monaten nach dem Auftreten von Anzeichen einer ersten Bindung beginnen die meisten Kinder, Zuneigung zu ihren Vätern, Brüdern, Schwestern, Großeltern und Großeltern zu zeigen. Bindungszeichen: Das Bindungsobjekt kann das Kind besser und schneller als andere beruhigen und trösten; das Kind ist wahrscheinlicher als andere, Hilfe und Trost zu suchen; und in Gegenwart des Bindungsobjekts ist es weniger wahrscheinlich, Angst zu haben. Beispielsweise zeigen einjährige Kinder in unbekannten Umgebungen weniger deutliche Anzeichen von Angst oder Weinbereitschaft, wenn die Mutter im Zimmer ist. Das Kind ist bereit, mit einem Fremden zu kommunizieren und zu spielen, wenn jemand, der ihm nahe steht, in der Nähe ist, aber wenn es Angst hat oder sich um etwas sorgt, wird es sich sofort an das Objekt der Bindung wenden. Um den Gefährdungsgrad der Situation zu ermitteln, wendet sich das Kind in der Regel auch an sein Befestigungsobjekt. Zum Beispiel wird ein Kind, das sich einem neuen Objekt, einem unbekannten Spielzeug, nähert, sofort anhalten und zu seiner Mutter zurückkriechen, wenn sein Gesicht von einem Schreck betroffen ist oder es mit einer ängstlichen Stimme einen bedeutungslosen Satz ausspricht. Aber wenn die Mutter lächelt und mit jubelnder Stimme etwas sagt, kriecht das Baby zurück zum Spielzeug.