Comme le fait remarquer Gregory (1987), il existe un paradoxe remarquable dans notre façon de penser l'intelligence. Quelqu'un qui utilise des connaissances spéciales (p. ex. Un ingénieur qui construit un pont) est souvent perçu comme un intellectuel. Cependant, les personnes qui réussissent sans connaissances particulières sont également considérées comme intelligentes. Grégoire écrit :
"Ainsi, nous attribuons la présence d'un haut niveau d'intelligence à la fois quand la connaissance est là et quand elle n'est pas. De ce point de vue, il y a deux significations de l'intelligence :
(1) cette connaissance ou information ;
(2) la capacité de trouver ou de créer des connaissances.
Actuellement, les tests de Stanford-Beine et Weschsler sont les plus
fiables et les plus utilisés dans le monde. Ces tests sont divisés en parties :
tâches verbales (informations générales, vocabulaire, séries de chiffres à retenir, tâches arithmétiques, tâches pour trouver les différences, etc.) et tâches actives (trouver les parties d'un dessin, disposition des figures en carton dans le bon ordre, résoudre des puzzles, etc.)
Changements dans le QI
Le QI n'est pas une valeur fixe. Honzik, McFarlane et Allen (1948) ont constaté dans des observations longitudinales que le coefficient tend à changer plutôt qu'à rester au même niveau tout au long de la vie.
La plupart des études ont augmenté leur QI d'au moins 15 points, un tiers d'entre elles de 20 ou plus.
Il est à noter que les changements n'étaient pas accidentels. Les enfants ayant un statut socioéconomique élevé avaient tendance à maintenir le QI au même niveau ou à l'augmenter. Chez les enfants de statut social inférieur, au contraire.
Les premiers se sont manifestés comme indépendants, compétitifs dans l'éducation, motivés et capables de résoudre les problèmes.
Données et pédagogie des tests de QI
Récemment, les tests de QI ont fait l'objet d'attaques sévères, comme la stigmatisation des personnes, et ne lui ont en aucun cas apporté un effet positif. Ils sont prétendument biaisés et visent à discréditer les élèves ayant un statut socio-économique faible.
Différences de groupe
L'affirmation selon laquelle les tests de QI sont biaisés contre les élèves de SSE faible est très controversée. Les différences de QI entre les groupes existent et ne disparaissent pas, même si le rapport de test est falsifié.
Utilisation correcte et incorrecte des tests de QI
L'utilisation des tests de QI aide à créer un plan de travail individuel pour l'élève, ce qui peut l'aider à développer ses capacités les moins développées. Cependant, il arrive parfois que les tests de QI se traduisent par une charge de travail inférieure à celle dont l'élève est capable, ce qui entraîne une sous-utilisation de son potentiel par l'élève.
Types de capacités intellectuelles
Les différences entre les capacités intellectuelles sont très simples, tout comme les différences entre l'apprentissage associatif et la mémoire le sont entre les niveaux les plus élevés de la pensée et du raisonnement abstraits. La distinction entre les compétences de niveau I et celles de niveau II de Jensen est peut-être la formulation la plus utile de cette dimension.
Compétences aux niveaux I et II
Les compétences de niveau I comprennent l'apprentissage et la mémorisation associative, qui comprennent des tâches telles que le transfert de matériel de mémoire spécifique, l'apprentissage de l'utilisation du code pour convertir des mots de la langue maternelle en un nouvel ensemble de caractères, ou l'apprentissage de la communication dans une langue étrangère. De telles tâches exigent peu ou pas de résolution de problèmes, bien qu'elles puissent créer une certaine tension cognitive si elles exigent beaucoup d'attention ou de mémoire.
Les compétences de niveau I sont principalement utilisées dans les compétences de base enseignées dans les premières années d'études et dans l'étude de l'information factuelle.
Les compétences de niveau II comprennent les actions de traitement de l'information qui participent à la perception des incitations et de la pensée abstraite nécessaire pour résoudre les problèmes, en particulier ceux qui n'ont jamais été rencontrés auparavant.
Les compétences de niveau II sont nécessaires pour réussir à comprendre ce qui est lu, à composer avec des formules mathématiques, à comprendre et à utiliser des principes abstraits.
Intelligence cinétique et potentielle
Une fois les connaissances acquises (comment utiliser l'ordinateur, la formule de la zone de la figure, etc.) sont sauvegardées pour une utilisation ultérieure. Gregory soutient que l'idée de l'énergie cinétique, ou l'accumulation d'énergie potentielle, peut être utilisée de diverses façons comme une bonne comparaison. Ainsi, il est possible de désigner la production de connaissances comme intelligence cinétique et la connaissance de la résolution de problèmes comme intelligence potentielle. Dans ce cas, l'intellect potentiel est les solutions et les réponses créées par l'intellect cinétique.
Plus nous acquérons de connaissances et d'expérience, plus notre intellect potentiel devient disponible.
