Les élèves n'ont pas la capacité de se fixer un objectif de façon autonome, de planifier leurs activités pour atteindre l'objectif, de mener des activités de façon autonome, sans la participation d'un enseignant, de contrôler la réalisation de l'objectif et d'évaluer l'efficacité du résultat. Pour la formation des compétences énumérées de l'activité indépendante, il est nécessaire de créer des conditions stimulant la manifestation de l'indépendance de l'enfant.
La composante stimulante de la composante information a été mise en œuvre grâce à : ) des textes de tâches développant des actions de méta-projets de l'enfant systématisés dans des cahiers d'exercices ; ) des ouvrages de référence compilés par les élèves et développés par eux avec les modèles symboliques des concepts et méthodes d'action utilisés par les enseignants ; ) des informations sur les changements, la promotion et le développement des élèves sous forme de fiches réflexives "What I have learned", des matériels de travail en groupe par vidéo, etc. La dernière et dernière étape du travail expérimental a été l'observation répétée de l'activité indépendante des élèves des deux groupes. Les données obtenues ont également été analysées et comparées dans les deux groupes. Les résultats suivants ont été obtenus au cours des observations : Dans le groupe témoin, le pourcentage d'élèves capables de se fixer leurs propres objectifs et de planifier des activités pour les atteindre a légèrement augmenté (4 %). Dans le groupe expérimental, cet indicateur a augmenté de 27 %. 77 % des élèves du groupe expérimental ont montré qu'ils étaient conscients de l'autotâche, ce qui est supérieur de 32 % aux résultats de l'observation initiale (E1). L'indicateur de ce critère dans le groupe témoin a augmenté de 3 %. Le nombre d'enfants du groupe expérimental qui surveillent les résultats de l'activité indépendante pour atteindre l'objectif a augmenté (22 %). Cet indicateur a augmenté de 4 % dans le groupe témoin.
Le nombre d'enfants utilisant un enseignant pour des activités indépendantes a augmenté dans le groupe témoin (4 %).
Le même nombre d'enfants dans le groupe pilote a diminué de 22 %. Les données d'observation répétées sont présentées dans le diagramme 2. Diagramme 2 - Critères d'efficacité de la formation des activités éducatives des écoliers du primaire basés sur les résultats d'observations répétées (%) Comme le montre le diagramme, le nombre d'enfants du groupe expérimental a augmenté, montrant l'autonomie dans l'exécution des tâches éducatives et extrascolaires. Dans le groupe témoin, cependant, les indicateurs d'indépendance des écoliers sont restés pratiquement inchangés. De tels résultats élevés dans le groupe expérimental s'expliquent par le fait que l'enseignant a consciemment stimulé l'activité indépendante des élèves, en les motivant et en les préparant de manière ciblée et systématique à l'activité opérationnelle.
Il est donc nécessaire de conclure que l'indépendance des élèves dans leur activité se manifeste et se forme mieux lorsqu'il s'agit de créer des conditions pédagogiques particulières.
Deuxièmement, un rôle essentiel dans le développement de l'autonomie est joué par l'application pratique des méthodes d'enseignement interactives et des technologies pédagogiques modernes (portfolio, organisation de projets et activités de recherche des étudiants), des jeux didactiques, des situations problématiques, des tâches qui soutiennent la confiance de l'enfant dans la réussite, la création des conditions pour des expériences positives de réussite, et un système d'incitants. De plus, l'organisation d'un environnement stimulant détermine le succès du processus de formation de l'autonomie des jeunes élèves dans différents types d'activités. Conclusion Lors de l'élaboration des programmes scolaires, les spécialistes devraient tenir compte de nombreuses nuances afin de construire une leçon qui soit la plus efficace et la plus intéressante pour un certain groupe d'âge d'élèves. Les enseignants du premier cycle du secondaire devraient être préparés avec une attention et un soin particuliers parce qu'ils travaillent avec les enfants les plus jeunes et les moins expérimentés qui viennent de quitter la maternelle et essaient de s'adapter à l'environnement scolaire. Les enfants du primaire, en particulier ceux âgés de 7 à 8 ans, présentent un certain nombre de caractéristiques.
Les enfants en âge d'aller à l'école primaire sont plus à même de percevoir l'information si elle est représentée sur une image, mais il ne faut pas qu'il s'agisse de graphiques ou de dessins qui deviennent complètement obscurs pour eux. L'insensibilité est une autre caractéristique des jeunes élèves, parce qu'à la maternelle, ils ont l'habitude de jouer et de marcher, et à l'école, ils doivent passer beaucoup de temps au bureau, alors pendant la leçon, l'enseignant organise toujours des minutes d'éducation physique, où les enfants peuvent s'étirer et changer la position du corps. Mais la plupart des enseignants devraient prêter attention aux caractéristiques de l'élève plus jeune, parce que c'est ce critère sera fondamental dans la préparation du programme de la leçon. Ainsi, la base de la leçon devrait être construite sur le fait d'attirer l'attention des enfants après l'avoir fait spontanément.