Para concluir que el nivel de independencia de los dos grupos parece ser insuficiente para la implementación exitosa de actividades independientes. Los alumnos no tienen la capacidad de establecer un objetivo de forma independiente, de planificar sus actividades para alcanzarlo, de llevar a cabo actividades de forma independiente, sin la participación de un profesor, de controlar la aplicación del objetivo y de evaluar la eficacia de los resultados. Para la formación de las habilidades enumeradas de actividad independiente es necesario crear condiciones que estimulen la manifestación de la independencia de los niños.
- El componente estimulante del componente de información se puso en práctica a través de: ) textos de tareas que desarrollan metaproyectos de acciones del niño sistematizados en cuadernos de trabajo; ) libros de referencia recopilados por los alumnos y desarrollados por ellos junto con los modelos simbólicos del profesor de los conceptos y métodos de acción utilizados; ) información sobre cambios, promoción y desarrollo de los alumnos en forma de fichas de evaluación reflexiva "Lo que he aprendido", materiales de trabajo en grupo de videograbación, etc. La última y última etapa del trabajo experimental fue la observación repetida de la actividad independiente de los alumnos de los dos grupos. Los datos obtenidos también fueron analizados y comparados en los dos grupos. Durante las observaciones se obtuvieron los siguientes resultados: En el grupo de control, el porcentaje de estudiantes que son capaces de establecer sus propias metas y planificar actividades para alcanzarlas aumentó ligeramente (4%). En el grupo experimental, este indicador aumentó un 27%. El 77% de los estudiantes del grupo experimental demostró ser consciente de las tareas propias, lo que supone un 32% más que los resultados de la observación inicial (E1). El indicador de este criterio en el grupo de control aumentó un 3%. El número de niños en el grupo experimental que monitorea los resultados de la actividad independiente para lograr la meta aumentó (22%). Este indicador aumentó un 4% en el grupo de control.
- El número de niños que utilizan a un maestro para actividades independientes aumentó en el grupo de control (4%). El mismo número de niños en el grupo piloto disminuyó en un 22%. Los datos de observación repetida se presentan en el Diagrama 2. Diagrama 2 - Criterios para la efectividad de la formación de las actividades educativas de los alumnos de primaria en base a los resultados de la observación repetida (%) Como se muestra en el diagrama, el número de niños en el grupo experimental aumentó, mostrando independencia en el desempeño de las tareas educativas y extracurriculares. En el grupo de control, sin embargo, los indicadores de la independencia de los escolares permanecieron prácticamente inalterados.
- Tales resultados altos en el grupo experimental se explican por el hecho de que el profesor ha estimulado conscientemente la actividad independiente de los alumnos, ha formado de forma deliberada y sistemática la preparación motivacional y operativa de los alumnos para ello. Por lo tanto, es necesario concluir que la independencia de los estudiantes en su actividad se manifiesta y se forma con mayor éxito al crear condiciones pedagógicas especiales. En segundo lugar, la aplicación práctica de métodos de enseñanza interactiva y tecnologías pedagógicas modernas (portafolio, organización de proyectos y actividades de investigación de los estudiantes), juegos didácticos, situaciones problemáticas, tareas que apoyan la confianza del niño en el éxito, creación de condiciones para experiencias positivas de éxito y un sistema de incentivos, desempeñan un papel esencial en el desarrollo de la independencia. Además, la organización de un ambiente estimulante determina el éxito del proceso de formación de la independencia de los alumnos más jóvenes en diferentes tipos de actividades. Conclusión Al elaborar los planes de estudio escolares, los especialistas deben tener en cuenta muchos matices para construir una lección que sea más eficaz e interesante para un determinado grupo de escolares. Los maestros de las escuelas secundarias deben prepararse con especial cuidado y atención porque trabajan con los niños más pequeños e inexpertos que acaban de salir del kindergarten y que están tratando de adaptarse al ambiente escolar. Los niños de la escuela primaria, especialmente los de 7-8 años, tienen una serie de características.
Los niños en edad escolar primaria son más capaces de percibir la información si está representada en una imagen, pero no deben ser gráficos o dibujos que les resulten completamente oscuros. La insensibilidad es otra característica de los alumnos más pequeños, porque en el jardín de infancia están acostumbrados a jugar y caminar, y en la escuela tienen que pasar mucho tiempo en el escritorio, por lo que durante la clase, el profesor siempre organiza minutos de educación física, donde los niños pueden estirarse y cambiar la posición del cuerpo. Pero la mayoría de los profesores deben prestar atención a las características del alumno más joven, ya que es este criterio el que será fundamental en la preparación del programa de la clase.