Les informations sensorielles du monde extérieur ont un effet stimulant ou inhibiteur sur le système nerveux central. L'équilibre homéostatique du système nerveux central est le résultat de l'interaction des effets réflexifs excitateurs ou inhibiteurs des informations sensorielles reçues. Le système nerveux central recueille et organise les informations sensorielles entrantes, et le conditionnement des répondants (apprentissage classique) est le processus le plus fondamental d'intégration des informations provenant du monde extérieur (Pavlov, 1927/1960).
- Le conditionnement classique, aussi connu sous le nom de conditionnement du répondant, sera alors appelé apprentissage classique. L'apprentissage classique est une combinaison de stimulus et de stimulus dans une paire. Le stimulus inconditionnel stimule les réactions végétatives réflexives de l'organisme. Si le stimulus qui ne provoque pas de réactions végétatives dans le corps (S) est combiné avec le stimulus qui provoque de telles réactions (SCU), il devient un stimulus conditionnel/conditionnel (SC). En d'autres termes, un stimulus qui n'a pas provoqué de réactions autonomiques réflexives dans le corps induit maintenant de telles réactions suite à une combinaison avec le stimulus qui avait initialement induit ces réactions. Le développement de l'apprentissage trouve ses racines dans les écrits d'enseignants aussi célèbres que Vygotsky, Rubinstein, Ushinsky, etc. Zankov et Davidova ont traité ce problème en détail.
- Ces enseignants ont élaboré des programmes d'études axés sur le développement des processus cognitifs des enfants. Leurs méthodes sont encore utilisées avec succès par divers enseignants, en particulier dans les écoles primaires. Tout apprentissage est basé sur la zone de développement immédiate, c'est-à-dire sur les capacités des élèves. La méthode universelle est l'exigence pédagogique. L'idée de base qui sous-tend le développement de l'apprentissage est que les connaissances des enfants se divisent en trois types. L'un d'eux est quelque chose dont les étudiants n'ont aucune idée. Le deuxième type de connaissances est celui que les enfants possèdent déjà. Et la dernière partie est entre eux. C'est la zone de développement la plus proche, dont Vygotsky a parlé. En d'autres termes, c'est la différence entre ce que l'enfant peut faire et ce qu'il peut accomplir. Le développement de la pédagogie est utilisé depuis le milieu du siècle dernier. Ses principes ont été particulièrement activement utilisés dans les écoles d'Elkonin et de Zankov. Leurs programmes ont été conçus en tenant compte de plusieurs caractéristiques. Premièrement, Zankov a noté que des niveaux de difficulté plus élevés contribuent au développement des capacités et de l'indépendance des enfants. L'aspiration à surmonter les problèmes active les capacités mentales des élèves. Deuxièmement, le rôle de premier plan devrait être donné au matériel théorique. L'enfant n'apprend pas seulement, il trouve aussi des régularités et des liens entre certains phénomènes et processus. La répétition n'est pas la base de base. Le retour à l'ancien se fait à travers le prisme de l'étude de nouveaux matériaux. Le développement de l'apprentissage exige que l'enfant comprenne pourquoi il apprend. L'élève doit comprendre quelle est la meilleure façon pour lui de se souvenir du matériel, de ce qu'il a appris, de la façon dont sa perspective change, etc.
- Le principe fondamental sur lequel repose l'apprentissage du développement est une approche individuelle. Les enseignants ne recommandent pas fortement de comparer et de séparer les enfants. Chaque enfant est une personnalité unique, ce qui nécessite une approche particulière. Davidov et Elkonin demandent que l'apprentissage soit basé sur un système de concepts scientifiques. Les activités en classe devraient être basées sur la pensée abstraite et théorique des enfants. La connaissance est donnée du général au privé. L'éducateur doit utiliser une approche déductive de l'apprentissage. Une approche de l'apprentissage centrée sur l'apprenant consiste à concentrer l'attention et les efforts de l'éducateur sur la préservation et le développement de la personnalité holistique de l'élève. Le professionnel qui s'y fie se souciera non seulement du développement de l'intellect, de la citoyenneté et du sens des responsabilités de l'élève, mais aussi, dans une plus large mesure, de sa spiritualité, de ses capacités émotionnelles, esthétiques, créatives et de sa maturité.
Dans ce système, l'élève est l'acteur principal de l'ensemble du processus éducatif. L'éducateur est en train de passer d'une "source d'information" et d'un "superviseur" à un diagnosticien et à un facilitateur qui assure le développement de la personnalité et de la psyché de l'élève. L'organisation de ce processus éducatif suppose qu'il ou elle doit guider l'élève. C'est pourquoi cette méthode est également connue sous le nom d'apprentissage du développement personnel. Examinons plus en détail les principes et les méthodes d'une telle organisation du processus éducatif.
