Régularités du développement de la personnalité à la fois par l'adhésion à de nouveaux groupes, qui deviennent des références pour un individu, agissant comme des institutions de sa socialisation (famille, maternelle, école, collectif de travail, etc.), et en raison de changements dans sa position sociale dans un groupe relativement stable.
L'âge préscolaire, comme le note A.A. Krylov, est la première étape de la formation du sujet de l'activité cognitive et pratique. Cette période de la vie est extrêmement importante du point de vue de la genèse et de la formation des formes sociales du psychisme et du comportement moral. La prédominance des thèmes liés à l'image d'une personne dans le travail des enfants d'âge préscolaire, indique l'orientation prédominante de son attention sur l'environnement social. A la fin de l'âge préscolaire, il y a une transition d'une relation émotionnelle directe avec le monde environnant vers des relations basées sur l'assimilation d'évaluations morales, de règles et de normes de comportement. Ainsi, dans la communication avec les adultes, l'enfant assimile souvent les concepts moraux sous une forme catégorique, les clarifiant progressivement et les remplissant de contenus concrets, ce qui accélère le processus de leur formation et crée en même temps un danger de leur assimilation formelle. Il est donc important que l'enfant apprenne à les appliquer à lui-même et aux autres. C'est essentiel, tout d'abord, pour la formation de ses qualités personnelles.
En même temps, les normes de comportement socialement significatives sont importantes, qui sont les héros littéraires et les personnes qui entourent directement l'enfant. Les personnages des contes de fées ont une signification particulière en tant que normes de comportement pour les enfants d'âge préscolaire, où une forme concrète, figurative et accessible des traits de caractère positifs et négatifs sont accentués, ce qui facilite l'orientation initiale de l'enfant dans la structure complexe des propriétés personnelles d'une personne. La personnalité se développe dans le processus d'interaction réelle de l'enfant avec le monde, y compris l'environnement social, et en assimilant les critères moraux qui régissent son comportement. Ce processus est géré par des adultes qui contribuent à la sélection et à la formation des propriétés socialement significatives. L'autonomie d'un enfant commence à se manifester lorsqu'il applique des valeurs morales à lui-même et aux autres et qu'il règle son comportement sur cette base. Cela signifie qu'à cet âge une propriété de personnalité aussi complexe que la conscience de soi se forme.
Les enfants acceptent et assimilent les évaluations du parent qui est une personne importante et porteuse de normes de comportement pour eux. Dès l'âge de 5 ans, les enfants ont une certaine position dans le groupe, leur statut sociométrique est différencié. En même temps, les préférences qu'un enfant donne à ses pairs dans les activités ludiques, les cours et les affectations de travail sont caractérisées par une relative stabilité. La sélectivité du choix est liée à la formation de la sphère motivationnelle et à diverses qualités personnelles en âge préscolaire. Le motif principal qui encourage les enfants à s'unir est la satisfaction dans le processus de communication ludique. La deuxième place est occupée par l'orientation vers les qualités positives de l'élu, qui se manifestent dans la communication (gai, gentil, honnête, etc.). Plus tard, les enfants âgés de 6 à 7 ans ont également la possibilité de s'engager dans des activités spécifiques comme motif pour choisir un partenaire. L'accent mis sur les traits personnels qui se forment en dehors de la communication directe du jeu, dans différentes classes, en communication avec les adultes (diligence, obéissance, capacité à dessiner, chanter), témoigne des différentes sources de formation des motifs qui déterminent la relation dans les groupes d'enfants.
Y.L. Kolominsky et E.A. Panko notent dans leurs travaux qu'une personne peut s'évaluer de manière adéquate et inadéquate (pour surestimer ou sous-estimer ses succès et réalisations). L'estime de soi peut être élevée ou faible, se distinguer par son degré de stabilité, d'indépendance, de criticité, de réflexivité et de raisonnement. L'estime de soi est étroitement liée aux revendications d'une personne, c'est-à-dire au niveau de difficulté des tâches que, de l'avis d'une personne, elle peut résoudre. L'estime de soi se forme dans le processus d'assimilation des évaluations de l'enfant, qu'il reçoit des autres, par une activité active, la communication, les relations avec les autres, etc. L'estime de soi se développe à partir de la perception que l'enfant a de lui-même. De nouvelles formations importantes dans le développement de la conscience de soi, associées à l'émergence de l'estime de soi, surviennent à la fin du jeune âge. L'enfant commence à réaliser ses propres désirs qui diffèrent de ceux des adultes, passe de se marquer à la troisième personne au pronom personnel de la première personne - "Je". Cela conduit à la naissance du besoin d'agir de façon autonome, de s'affirmer, de se réaliser. Pendant la période préscolaire, l'estime de soi de l'enfant se développe intensément. En plus de l'estime de soi générale (caractéristique des jeunes enfants d'âge préscolaire), il y a la capacité de différencier l'estime de soi, d'évaluer ses propres réalisations dans des types d'activités spécifiques, ses propres qualités.