Regelmäßigkeiten der Persönlichkeitsentwicklung sowohl durch den Eintritt in neue Gruppen, die zum Bezugspunkt für den Einzelnen werden, als Institutionen seiner Sozialisation (Familie, Kindergarten, Schule, Arbeitskollektiv usw.), als auch durch Veränderungen seiner sozialen Position innerhalb einer relativ stabilen Gruppe.
Das Vorschulalter ist, wie A.A. Krylov feststellt, die Anfangsphase der Bildung des Subjekts der kognitiven und praktischen Tätigkeit. Diese Lebensphase ist aus Sicht der Genese und Bildung sozialer Formen der Psyche und des moralischen Verhaltens von großer Bedeutung. Die Dominanz von Themen, die sich auf das Bild einer Person in der Arbeit von Vorschulkindern beziehen, zeigen die überwiegende Ausrichtung seines Fokus auf das soziale Umfeld. Am Ende des Vorschulalters gibt es einen Übergang von einem emotionalen direkten Bezug zur Umwelt zu den Beziehungen, die auf der Beurteilung von moralischen Bewertungen, Regeln und Verhaltensnormen basieren. So nimmt das Kind in der Kommunikation mit Erwachsenen oft Moralvorstellungen in kategorischer Form auf, klärt und füllt sie allmählich mit konkreten Inhalten, was den Prozess ihrer Entstehung beschleunigt und gleichzeitig die Gefahr ihrer formalen Assimilation schafft. Es ist daher wichtig, dass das Kind lernt, sie auf sich selbst und auf andere anzuwenden. Dies ist vor allem für die Ausbildung seiner persönlichen Eigenschaften unerlässlich.
Gleichzeitig sind sozial bedeutsame Verhaltensstandards wichtig, nämlich die literarischen Helden und Menschen, die das Kind direkt umgeben. Märchenfiguren haben als Verhaltensstandards für Vorschulkinder eine besondere Bedeutung, wobei eine konkrete, figurative und zugängliche Form positiver und negativer Charakterzüge hervorgehoben wird, die die erste Orientierung des Kindes in der komplexen Struktur der persönlichen Eigenschaften einer Person erleichtert. Die Persönlichkeit entwickelt sich im Prozess der realen Interaktion des Kindes mit der Welt, einschließlich des sozialen Umfelds, und durch die Assimilation der moralischen Kriterien, die sein Verhalten regeln. Dieser Prozess wird von Erwachsenen geleitet, die zur Auswahl und Ausbildung von gesellschaftlich bedeutsamen Immobilien beitragen. Die Selbstständigkeit eines Kindes beginnt sich zu manifestieren, wenn es moralische Werte auf sich selbst und andere anwendet und sein Verhalten auf dieser Grundlage regelt. Das bedeutet, dass in diesem Alter eine so komplexe Persönlichkeitseigenschaft wie das Selbstbewusstsein entsteht.
Kinder akzeptieren und assimilieren die Beurteilungen des Elternteils, der eine bedeutende Person und Trägerin von Verhaltensstandards für sie ist. Im Alter von 5 Jahren haben Kinder eine bestimmte Position in der Gruppe, ihr goniometrischer Status ist differenziert. Gleichzeitig sind die Präferenzen, die ein Kind seinen Altersgenossen bei Spielaktivitäten, Klassen und Arbeitsaufgaben gibt, durch relative Stabilität gekennzeichnet. Die Selektivität der Auswahl ist mit der Bildung im Vorschulalter der Motivation-schere, verschiedener persönlicher Eigenschaften verbunden. Das Hauptmotiv, das die Kinder zur Vereinigung ermutigt, ist die Zufriedenheit mit dem Prozess der spielerischen Kommunikation. Der zweite Platz wird durch die Orientierung an den positiven Eigenschaften des Auserwählten eingenommen, die sich in der Kommunikation manifestieren (fröhlich, freundlich, ehrlich, etc.). Später haben Kinder im Alter von 6–7 Jahren auch die Möglichkeit, bestimmte Aktivitäten als Motiv für die Wahl eines Partners zu unternehmen. Die Konzentration auf persönliche Merkmale, die außerhalb der direkten Spielkommunikation, in verschiedenen Klassen, in der Kommunikation mit Erwachsenen (Fleiß, Gehorsam, Zeichnen, Singen) entstehen, zeugt von verschiedenen Quellen der Motivbildung, die die Beziehung in Kindergruppen bestimmen.
Y.L. Kolominsky und E.A. Panko stellen in ihren Werken fest, dass ein Mensch sich selbst angemessen und unzureichend beurteilen kann (um seine Erfolge und Leistungen zu überschätzen oder zu unterschätzen). Das Selbstwertgefühl kann hoch und niedrig sein, sich durch den Grad der Stabilität, Unabhängigkeit, Kritikalität, Reflexivität und Argumentation unterscheiden. Das Selbstwertgefühl ist eng mit den Ansprüchen einer Person verbunden, d.h. mit dem Schwierigkeitsgrad der Aufgaben, die sie nach Ansicht einer Person lösen kann. Das Selbstwertgefühl entsteht durch die Assimilation der Beurteilungen des Kindes, die es von anderen erhält, durch aktive Aktivität, Kommunikation, Beziehungen zu anderen, etc. Das Selbstwertgefühl entwickelt sich auf der Grundlage der Wahrnehmung des eigenen Selbst durch das Kind. Wichtige neue Formationen in der Entwicklung des Selbstbewusstseins, die mit der Entstehung von Selbstwertgefühl verbunden sind, treten am Ende des frühen Alters auf. Das Kind beginnt, seine eigenen Wünsche zu verwirklichen, die sich von denen der Erwachsenen unterscheiden, geht von der Kennzeichnung in der dritten Person bis zum persönlichen Pronomen der ersten Person - "Ich" - über. Dies führt zur Geburt des Bedürfnisses, selbstständig zu handeln, sich durchzusetzen, sich selbst zu verwirklichen. In der Vorschulzeit entwickelt sich das Selbstwertgefühl des Kindes intensiv. Neben dem allgemeinen Selbstwertgefühl (das für jüngere Vorschulkinder charakteristisch ist) entsteht die Fähigkeit zum differenzierten Selbstwertgefühl, zur Bewertung der eigenen Leistungen in bestimmten Aktivitätsarten, der eigenen bestimmten Qualitäten.