Pour les élèves de l'école, l'activité principale est sans aucun doute l'activité éducative, car leur avenir proche et lointain n'est directement lié qu'à l'éducation, à la réussite scolaire, à l'entrée à l'université et au choix du métier.
Peut-être, le choix de la stratégie comportementale est lié au fait que pour ces sujets, il est nécessaire de faire un choix sérieux, ce qui est important de penser à l'avance, en pesant le pour et le contre. Les examens à venir augmentent l'anxiété au sujet de la réussite ou de l'échec aux examens. Par conséquent, les étudiants se "préparent" au fait qu'ils ne pourront pas passer les examens en faisant défiler la situation dans leur tête. Maintenant que les principales différences dans la motivation de deux groupes d'élèves ont été identifiées, examinons les valeurs que les deux groupes d'élèves ont identifiées. La figure 3 des annexes présente les valeurs qui ont été identifiées par les élèves participant au PPI, le plus souvent en référence aux valeurs : prestige, famille, éducation et réalisations créatives. Des valeurs qui n'ont pas été mentionnées du tout par les étudiants qui ont assisté au FPI : la valeur du confort, du statut, du savoir, de la liberté, des valeurs spirituelles. Les élèves qui ont visité l'ISF ont souligné la valeur de la famille, qui est due au fait que les parents jouent un rôle important dans leur vie. Les élèves en visite au FSI ont souligné le prestige, comme moyen prestigieux d'avoir du sens et de faire autorité. La figure 4 montre les valeurs qui ont été mises en évidence par les élèves. Ils font le plus souvent référence aux valeurs et au prestige de la famille. Des valeurs qui ne s'appellent pas ou qui s'appellent rarement carrière, succès, mobilité, mobilité, devoir, épanouissement personnel, réalisations, plaisir, honneur, joie, développement, amour, extrême, douleur et paix.
Il faut dire qu'un petit pourcentage d'élèves parmi les valeurs ont choisi l'éducation. Ceci est dû aux examens et à l'augmentation générale de la charge de travail du projet, qui, dans ce cas, affecte l'attitude des sujets à étudier. En ce qui concerne le prestige, les participants à l'étude soulignent sa valeur comme étant étroitement liée aux conditions que le temps impose. Être prestigieux, c'est avoir du sens, de l'autorité. Il est important que les sujets soient des leaders, car cela peut être lié au domaine de l'éducation, car ce sont des élèves du secondaire qui devront bientôt passer divers examens pour prouver que vous êtes les meilleurs (voir la figure 4 de l'annexe). Les parents ont une grande confiance dans leurs sujets pendant cette période et commencent à les percevoir non pas comme des enfants mais comme des adultes, de sorte que les élèves essaient de jouer un rôle nouveau et important dans les relations familiales, où ils sont autorisés à prendre des décisions directement sur un pied d'égalité avec les parents plus âgés. Sur la base de l'analyse des résultats, on peut noter que les stratégies comportementales choisies par les répondants ne sont pas très différentes les unes des autres. Les deux groupes de sujets ont tendance à planifier leurs actions et ce n'est qu'ensuite de les mettre en œuvre, les deux groupes sont caractérisés par une émotivité dans leur comportement.
Les valeurs ne diffèrent pas non plus en principe, car les étudiants et les étudiants qui participent à l'EPP ont identifié des valeurs telles que le prestige et la famille, et en ont ajouté deux autres, la valeur de l'éducation et la valeur des réalisations, et la valeur des réalisations est typique uniquement pour ceux qui participent à l'EPP, en raison de la nature de l'activité. La relation entre les styles d'attributs et les traits de caractère. Il est démontré que le score total moyen pour les événements indésirables (échelle du pessimisme) ne diffère pas significativement entre les élèves, mais que le score total moyen pour les événements favorables (échelle de l'optimisme) est significativement plus élevé parmi ceux qui participent à l'EPP. Ainsi, l'utilisation des outils d'apprentissage décrits dans le cadre du cercle ISO donne un double effet - gestion et stimulation de l'activité intellectuelle de l'apprenant, et le second, tout aussi important - développement des capacités cognitives, formation des compétences artistiques pratiques, ainsi que des compétences d'activité intellectuelle. Ceci est particulièrement important au vu des principes humanistes qui ont été établis dans l'éducation. Il a été conclu que les technologies d'apprentissage visuel ont un potentiel de développement important, qui est, avant tout, de développer les capacités créatives de la pensée visuelle de l'élève. Le rôle des intérêts, à savoir le développement de l'intérêt pour la créativité, dans les processus des activités du projet est très important. Les intérêts poussent directement une personne à rechercher activement divers moyens de satisfaire sa soif de connaissances et de compréhension.
