НОРМАТИВНАЯ БАЗА
Если мы посмотрим на законодательство, то увидим, что Европейский Союз определил "ключевые компетенции гражданственности" с 2006 года. Они подкрепляются Рекомендацией Европейского совета от 22 мая 2018 г. "О ключевых компетенциях в области обучения на протяжении всей жизни", в которой, среди многочисленных приведенных показателей, также говорится о следующем:
содействовать развитию компетенции в области гражданства в целях повышения осведомленности об общих ценностях, изложенных в статье 2 Договора о Европейском союзе и Уставе Европейского союза об основных правах.
ГЛОБАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ И ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ
Глобальная компетенция для увлекательного мира, продвигаемая ЮНЕСКО и Советом Европы, является одним из наиболее обсуждаемых вопросов в области образования.
Глобальная компетенция определяется как "многомерный потенциал", позволяющий индивидуумам в изучении местных, глобальных и межкультурных вопросов, понимания и оценки различных точек зрения и мировоззрений, уважительного и успешного взаимодействия с другими и принятия ответственных мер по обеспечению устойчивости и коллективного благосостояния.
Она вводит в действие положения, необходимые для изучения и понимания мира, в котором мы живем, и для того, чтобы действовать в нем в аспекте социальной интеграции и уважения различий между людьми. В такой сложной реальности, как нынешняя, для того чтобы быть ответственными, сознательными и вовлеченными в жизнь общества, необходимо обладать компетенцией глобальной гражданственности: от реляционной и социальной до цифровой, от политической и экономической до формирования гражданственности, основанной на глобальных ценностях мира.
ЧТО ИМЕННО?
Есть надежда, что каждый учитель в рамках своего предмета будет двигаться в направлении дисциплинарной интеграции, направленной на создание вертикальной учебной программы по гражданству и Конституции. Мы также должны спросить себя, что может сделать учитель истории с этим преподаванием и, в частности, что он может делать дальше до дня сдачи экзамена, если он еще не определил путь в этом направлении.
История представляет собой лейтмотив и рамки, вокруг которых собираются знания, необходимые для свободного, осознанного и активного участия граждан в жизни сложного общества. Изучение истории позволяет глубже разобраться в понятии гражданства и проблематизировать его независимо от устоявщихся упрощений или стереотипов. Преподавание истории придает теме гражданственности временную и пространственную глубину, придает жизненную силу ее становлению и контекстуализирует ее в различных социальных и политических реалиях.
В частности, программа по истории пятого класса средней школы для средних школ и техникумов посвящена ряду тем, вопросов и проблем, которые, если должным образом сфокусироваться на некоторых историографических категориях, могут быть весьма формальными с точки зрения концепции гражданства, предполагаемой как в чисто историческом смысле, так и в широком смысле как знание того, как быть гражданами настоящего времени.
НЕКОТОРЫЕ ПРИМЕРЫ: КОНЦЕПЦИЯ ГОСУДАРСТВА
Концепция государства, связанная с понятием гражданства, позволяет нам пройти через всю историю прошлого века, чтобы попасть в сегодняшний день. Мы можем задать себе несколько основных вопросов: Что значит быть гражданами либерального государства? В итальянском варианте это означает, что не каждый может голосовать, по крайней мере, до 1912 года, когда избирательное право предоставляется мужчинам, независимо от их благосостояния и уровня образования, но, как хорошо известно, не женщинам, которые голосуют только в 1946 году, после окончания войны и диктатуры. Начнем с Италии, распространив анализ на другие европейские страны начала ХХ века, чтобы показать, как право голоса тесно связано с постоянно меняющимися политическими и социальными условиями.
Государство и гражданство, во всех их значениях и характеристиках, могут стать эффективным ключом к пониманию и поиску полезных сравнений между либеральным, тоталитарным и, наконец, демократическим периодами ХХ века.
ЕВРОПЕЙСКОЕ ГРАЖДАНСТВО
Наконец, важную роль следует отнести к исследованию институтов Европейского союза. Предложение прослеживает процесс формирования ЕС через ряд соглашений, которые, начиная с экономических, направлены на определение идеи Европы, уже разработанной в Манифесте Вентотина. Свободное передвижение товаров, капитала, людей и идей является важнейшим элементом обеспечения последовательности концепции европейского гражданства и придания ей исторической и культурной глубины перед лицом переполненного распространения общих мест и упрощений, направленных на то, чтобы увидеть в самой идее Европы происхождение нынешних социальных, экономических и политических трудностей.