Вопросы психического здоровья могут затронуть любого ребенка или подростка, но есть основания полагать, что вероятность возникновения этих проблем неравномерно распределена среди населения.
Благотворительный фонд психического здоровья утверждает, что дети и взрослые, живущие в семьях с самым низким уровнем дохода в два-три раза чаще страдают от психических расстройств, чем дети из семей с самым высоким уровнем дохода.
Негативные события в детстве также повышают риск психических заболеваний:
По оценкам Всемирной организации здравоохранения, 30% психических заболеваний взрослых в 21 стране можно отнести на счет детских травм.
Большое количество психологических травм пережитых в раннем детстве может повысить вероятность членовредительств или самоубийств среди детей и молодежи.
Мы также знаем, что существуют факторы, которые являются защитными и компенсирующими - вещи, которые повышают устойчивость детей и молодежи, но к сожалению, зачастую именно у наиболее уязвимых групп населения возникают проблемы с доступом к ним.
Защитным фактором может быть как чувство собственного достоинства и принадлежности так и возможность заниматься спортом и проводить свободное время испытывая при этом положительные эмоции, строить доверительные отношения со взрослыми за пределами дома.
Дети, испытывающие трудности в данных вопросах, скорее всего, пережили травмы и проблемы привязанности, поэтому, если в школах будут осознавать их воздействие на мозг и поведение детей то они будут иметь больше возможностей для поддержания психического здоровья всех учащихся.
Последствия травмы
Когда дети растут в ситуациях, когда травма повторяется, они испытывают токсический стресс, длительную активацию стрессовой реакции без защитных взаимосвязей.
Это может препятствовать здоровому развитию мозга, особенно его реакции на стресс.
Такие дети могут воспринимать всевозможные ситуации как угрожающие, и их мозг запустит стрессовую реакцию "инстинкта выживания", начнет бороться c такими ситуациями или или вовсе введет человека в инфантильное состояние.
Такая реакция могла сохранить их в безопасность в прошлом, например, в ситуациях домашнего насилия, однако в школе такое поведение могут счесть агрессивным и непредсказуемым.
Как взрослые, мы должны помнить, что чувство безопасности - это не то же самое, что быть в безопасности, и эти ученики не смогут определить разницу между очень даже реальной угрозой насилия со стороны взрослых в семье или ощущением угрозы, которое может сопровождаться "отчитыванием" учителя или просьбой выполнять работу, которая кажется слишком сложной.
Такие ученики не склонны плохо себя вести; они реагируют на очень примитивное стремление обезопасить себя. К сожалению, такие дети не могут рассчитывать на то, что взрослый человек будет постоянно обеспечивать их безопасность.
Если преподаватели, работающие с учащимися, понимают это, они могут помочь детям чувствовать себя в безопасности и совместно с ними управлять чувством тревоги и паники.
Такие чувства могут вызвать эти реакции, и в конечном итоге достичь точки когда ребенок научится управлять собой или хотя бы разработать стратегии для оказания ему помощи и привнесут знания о том что есть взрослые, которым можно доверять и которым можно прийти на помощь.
У детей развиты инстинкты, помогающие им выжить, и модели поведения, призванные привлечь взрослого человека, который будет о них заботиться.
Когда такое случается, ребенок выражает свои потребности в состоянии повышенного возбуждения (красный цвет лица, напряжение, крики, учащенное сердцебиение), и опекающий взрослый будет удовлетворять их потребности и успокаивать их.
Когда реакция взрослых стабильна, возникает привязанность к ней , это помогает ребенку понять, что мир является безопасным местом, что он может рассчитывать в плане удовлетворения своих потребностей и воспитания взрослых.
Это создает основу для всех будущих взаимоотношений и формирует представление ребенка о мире и о самих себе.
Небольшие изменения Большое влияние
Осведомленность о травмах и привязанности может не означать кардинального изменения школьной политики и практики, но это помогает создать привычку, в которой взрослые интересуются причиной поведения и признают, что не все учащиеся "выбирают" свой стиль поведения.
Дети могут испытывать беспокойство по поводу многих ситуаций, иногда переходя в режим паники, тогда когда агрессия или побег будут "лучшим вариантом" их активной реакции на стресс.