Ранее уже писал про расширение контекста в подготовке по математике за счёт решения задач по англоязычным программам. Вчера и сегодня продолжили. И опять были новые находки у ребят в такой заезженной теме, как прогрессии.
Во-первых, появилися для кого-то новый знак суммы и он вводил по началу в ступор, особенна когда одна из границ суммирования является не постоянной, а переменной или неизвестной. В матлицеях с суммами работают и в школах, а кто-то с ними знакомится только в университетах. За несколько примером сумма стала уже легче восприниматься, как компактная и экономичная запись суммы ряда.
Во-вторых, освоились новые английские слова, которые были ключевыми в задачах. В некоторых задачах только точный перевод указывал на отсев корней.
В-третьих, последовательности в заданиях задаются не только через начальный член и шаг/множитель, но и через рекуррентные соотношения или через номер в последовательности. Это тоже было новым, необычным, сначала вогнало в ступор, а значит контекст и граница ещё расширилась.
Вижу в такой методике дополнения российских программ англоязычными большую пользу как для лучшего освоения математики, так и английского языка. Особенно это ценно для кругозора и психики учеников, которых два года натаскивают на узкий круг однотипных задач.
Также последовательности интересно к себе плюсуют Эксель, ведь в нём можно проверять и строит длинные последовательности и быстро находить в них суммы. А то я тут столкнулся в Академии народного хозяйства и государственной службы при президенте, что на топовом экономическом факультете кто-то даже не владеет минимальными навыками экселя и ворда, а они закладываются, конечно, в школе.
В перерывах между уроками подтягивались, отжимались, приседали, делали пресс для переключения, общения, смены поз. В классе высокие парты, за которыми можно и сидеть на барных стульях, и стоять. Также, поскольку группы малые, то все выходят к доске, не зависая на стульях или "камчатках". Не засидишься.
