Автор David Ross
Время чтения 4мин
В каждой стране в каждом контексте список навыков, характеристик и знаний практически одинаков: наш идеальный выпускник - эффективный сотрудник и коммуникатор, который использует творческий подход и критическое мышление для решения проблем и выработки решений, которые являются значимыми для них и эффективными для их сообщества.
Влиятельные интеллектуалы в этом пространстве пришли к негласному соглашению с публикой, спонсорами, исследователями, политиками и членами сообщества. Они договорились о следующем:
- Эти навыки можно и нужно преподавать всем учащимся.
- Все ученики заслуживают равных возможностей для развития этих навыков.
- Эти навыки должны оцениваться на регулярной и систематической основе.
- Эти навыки, скорее всего, будут улучшены с помощью основанной на исследованиях педагогики, такой как проектное обучение (PBL).
Это великолепный список предположений, но, как всегда, нравится проверять предположения, особенно свои собственные. Например, как на самом деле развиваются навыки. Действительно ли, мы обучаем и поощряем навыки, как их развивают ученики?
Одно из предположений по умолчанию в образовании состоит в том, что учащиеся развивают навыки (и знания) так, как малыш учится подниматься по лестнице, то есть один шаг за раз. Роберт Зиглер, профессор когнитивной психологии в Университете Карнеги-Меллона, опровергает аналогию с лестницей и приводит аргументы в пользу другой в своей книге «Развивающиеся умы»:
«Вместо того, чтобы развитие рассматривалось как повышение с уровня 1 до уровня 2, до уровня 3, оно рассматривается как постепенное уменьшение частот альтернативных способов мышления, с добавлением новых подходов и устранением старых. Чтобы отразить эту перспективу в визуальной метафоре, подумайте о серии перекрывающихся волн, каждая из которых соответствует своему правилу, стратегии, теории или образу мышления».
Зиглер не первый исследователь, который задумался над процессом развития навыков, направление через исследования, которое уходит корнями в конец 1890-х годов. Одна из наиболее заметных структур называется модель приобретения навыков Дрейфуса, которая была разработана братьями Стюартом и Хьюбертом Дрейфусом в Калифорнийском университете в 1980 году. Их модель предполагает, что учащиеся проходят пять этапов развития навыков:
- Новичок
- Компетентный
- Опытный
- Эксперт
- Мастер
Шесть лет спустя они выпустили книгу «Разум больше чем машина», в которой внесли несколько изменений в последовательность: «Новичок», «Продвинутый пользователь», «Компетентный», «Опытный», «Эксперт». Этот пересмотр сделан под влиянием раннего исследования братьями ИИ и его значения.
Исследователи вне области когнитивной психологии, которые сосредоточены на развитии навыков в спорте или карьере, также создали теории, которые могут помочь в текущем обсуждении.
Пол Фиттс и Майкл Познер разработали трехфазную модель в 1967 году, основанную на следующих этапах развития двигательных навыков:
- Фаза познания: учащийся разбивает навык на более мелкие элементы и изучает, как объединить эти элементы для выполнения задачи.
- Ассоциативный этап: учащийся начинает понимать, что работает, а что нет, что позволяет им совершенствовать эффективные методы и отбрасывать неэффективные.
- Автономная / процедурная фаза: учащийся совершенствует целевой навык, одновременно учась игнорировать входные данные, которые не имеют отношения к автоматическому выполнению.
Ди Тэдлок и Ронда Стоун описали модель прогнозирующего цикла в 2005 году, которая включает четыре этапа.
Она значительно отличается от модели Фиттса и Познера в том, что учащийся не должен сознательно понимать компоненты навыка. Этапы:
- Попытка
- Потерпеть неудачу
- Неявно проанализировать результат
- Неявно решить, как изменить следующую попытку, чтобы добиться успеха
В ходе этой дискуссии должно стать очевидным, что упрощенный взгляд на развитие навыков наносит ущерб нашему общему желанию студентов развивать навыки, которые будут полезны им на протяжении всей их жизни. Мы также должны понимать, что развитие навыков - это непрерывный процесс, имеющий этапы, которые могут повлечь за собой откат в соответствии с концепцией Зиглера. Это понимание существенно влияет на то, как мы оцениваем эти навыки, и обеспечивает значимую и действенную обратную связь с учащимися.
Что делать учителю? Педагоги часто громко жалуются, когда писатели, затрагивают тему практик разных индустрий, утверждая, что контекст и цель школы настолько отличаются от контекста бизнеса, что делают невозможным значимый трансфер. Нельзя согласиться с такой позицией. Мы можем многое узнать о развитии навыков в бизнесе, в том числе о модели обучения, которую пропагандирует компания-разработчик программного обеспечения под названием Callibrity.
Callibrity, как и большинство современных компаний, тратит огромные силы и ресурсы на развитие навыков своей рабочей силы. Список рекомендаций для их сотрудников можно легко адаптировать к контексту школьного или высшего образования.
Игра: сотрудники должны использовать процент своего обычного рабочего времени, чтобы исследовать новые области интересов в одиночку или с товарищами по команде.
Прослушивание: поощряется чтение в этой области интересов или участие в неформальных сессиях (ланч-и-обучение, в отраслевом жаргоне).
Ученичество: Программы менторства или даже неформальный доступ к наставнику следует поощрять.
Классы: онлайн или очная тренировка по развитию навыков приветствуется.
Спаривание: Приятель по изучению, заинтересованный в том же навыке, улучшает процесс обучения.
Внешняя экспертиза: вызовите специалиста по развитию персонала, члена сообщества или эксперта, который может дополнить инструкции, ориентированные на целевой навык.
Очевидно, что есть этапы развития навыков как для взрослых, так и для молодых учащихся. Ясно, что мы должны предложить множество возможностей для развития и оттачивания этих навыков с течением времени. Метод проб и ошибок является неотъемлемой частью процесса.
Вернемся к нашему первоначальному утверждению. Существует широкий консенсус в отношении навыков, необходимых всем учащимся для достижения успеха в колледже, карьере и обществе. Этот консенсус даже разрушил некогда непроницаемую стену федеральной политики в области образования в рамках Закона «Об успехах каждого учащегося» (ESSA). Эти навыки, которые в настоящее время буйно распустились как
тюльпаны для социально-эмоционального обучения, должны изучаться и оцениваться. Этот процесс должен регулироваться тем, что мы знаем о том, как ученики развивают навыки. Давайте все встанем и сделаем волну.