Сегодня общество постепенно переходит к персонализированному образованию. Вопрос: все ли выиграют от этого перехода? Не обернется ли для многих предоставленная свобода выбора образовательной траектории "свободой быть голодным"? Будет ли учтен сегодняшний недопустимо высокий уровень неравенства? Поддержит ли государство тех, кто не может воспользоваться преимуществами персонализации? Если эти вопросы не будут решены, то разрыв между успешными и малоуспешными учащимися увеличится кратно.
Неравенство и образование
Со времен распада родовой общины в обществе никогда не наблюдалось равенства. К расслоению приводят не только социально-экономические и социокультурные механизмы, но и разница в здоровье, способностях, качестве психических процессов (внимания, воображения, памяти, мышления и др.) людей. Однако помимо недостижимого равенства существует еще понятие справедливости.
Психолог Алексей Леонтьев подчеркивал, что развитие личности протекает по-разному в разных социальных средах:
"Он особенно драматичен в условиях классового общества с его неизбежным отчуждением личности", - заключает ученый.
Согласно исследованиям социологов в России не сложилась система социальной дифференциации, основанная на индивидуальных качествах людей. Таких качествах, которые появляются в результате большой работы над собой. В основе существующей системы неравенства лежат не трудолюбие и профессионализм, а обладание собственностью и/или властью. У большинства молодежи, как правило, нет ни собственности, ни власти. Как в этих условиях самореализоваться?
В настоящий момент наукой изучаются такие вопросы как:
ценности и нравственные ориентиры учащихся из различных социальных слоев
представления учащихся о своих жизненных шансах
образовательная поддержка детей из бедных семей
секреты успеха школ, находящихся в трудном социальном контексте
Результаты данных исследований имеют огромную ценность, но мало известны широкому кругу педагогов и практически не учитываются.
Педагогические аспекты неравенства
Принято думать, что социальное неравенство – тема экономистов и социологов. Однако это явление имеет и педагогические аспекты. Педагогические – то есть связанные с обучением и воспитанием.
Во-первых, социальное неравенство – факт, игнорируемый официальной педагогикой. В большинстве случаев не учитываются проблемы ребенка, связанные с низким социальным статусом родителей. Следовательно, не поднимается вопрос о поддержке тех детей, на учебе которых бедность семьи сказывается негативно. Психолог Людмила Обухова, указывая на произошедший в XX веке прорыв в защите прав детей, замечает:
"Разумеется, это не означает, что принятые юридические законы способны обеспечить детство для трудящихся из низших слоев общества. Дети в этой среде, и прежде всего девочки, и сегодня выполняют работы, необходимые для общественного воспроизводства (уход за малышами, домашние работы, некоторые сельскохозяйственные работы). Таким образом, хотя в наше время и существует запрет на детский труд, нельзя говорить о статусе детства, не учитывая положения родителей в социальной структуре общества"
Во-вторых, социальный статус есть у каждого члена общества независимо от пола, возраста, состояния здоровья и т.д. Следовательно, он является объективным фактором "врастания" детей в общество.
В-третьих, от положения родителей на социальной лестнице зависит качество их социокультурного капитала – тех знаний, навыков, связей и возможностей, которые обеспечивают школьникам преимущества в образовании. Хорошо образованные родители много общаются с ребенком, могут объяснить непонятную тему или оплатить услуги репетитора, отправить в языковой лагерь, отправиться в увлекательное путешествие. В этом случае ребенок будет получать больше импульсов для учебы и развития.
В-четвертых, с принадлежностью к тому или иному социальному слою сопряжено социальное самочувствие родителей – их удовлетворенность уровнем жизни, работой, качеством досуга и т.д. Социологи Питер Бергер и Томас Лукман объясняют, как социальное самочувствие родителей передается детям:
"Ребенок из низших слоев впитывает не просто точку зрения низшего класса, но точку зрения, окрашенную индивидуальным восприятием его родителей... Одна и та же перспектива низшего класса может вызвать различные чувства: удовлетворенность, покорность, горькую злобу, зависть, неистовое бунтарство"
Поддержка лучших
Сегодня преобладает ориентация на сильных и перспективных учащихся и учителей, на успешные школы. Она объясняется потребностью в «точках роста», необходимостью стимулировать тех, кто работает на инновационном уровне.
Однако такая стратегия провоцирует ряд рисков.
Во-первых, увеличивается разрыв в образовательных возможностях и жизненных шансах детей из полярных социальных слоев.
Во-вторых, в общественном сознании складывается представление о несправедливости происходящего. Значительная часть детей оказывается вне "золотого дождя" и пользуется очень скромными ресурсами. Становясь старше, дети начинают понимать отношение общества к себе. Об этом писал американский психолог Ури Бронфенбреннер в своей книге "Два мира детства. Дети в США и СССР",
" состояние жилищного строительства, продолжительность рабочего дня … подготовка учителей и персонала нового типа для работы с детьми, но прежде всего приоритет в распределении финансовых расходов ... – вот те факторы, по которым можно определить, как общество относится к детям"
В-третьих, снижается адаптационный потенциал общества Он зависит преимущественно от положения и поведения рядовых граждан, и если они чувствуют себя неблагополучными – это сказывается на общем социальном самочувствии.
Культуролог Александр Люсый, изучавший процесс образования элит, пришел к выводу: элита заинтересована в создании элитопедагогики, цель которой – наращивание личного конкурентного потенциала и развитие "способности к самовозвышению".
Между тем, многие педагоги считают нецелесообразным усиление конкуренции в образовании. Потому что оно основано на коллективном взаимодействии, воспитание многих важных личностных качеств происходит только в коллективе. Вот как педагог Виталий Гузеев описывает свои детские впечатления:
«В детстве я был довольно болезненным, не отличался особой ловкостью, физической силой... Интеллект и многочисленные ручные умения (пилить-строгать и прочее) вовсе негде было демонстрировать… Став взрослее, я заметил, что я не один такой: едва ли не половина класса старательно дезертировала со всех культурно-массовых состязательных мероприятий… Позже мне удалось познакомиться с результатами очень серьезных исследований, убедительно показавших, что кооперативная мотивация при совместном обучении приводит к существенно более высоким результатам, чем конкурентная»
Меры, понятные всем
Какие же идеи должны лежать в основе реорганизации образования на справедливых началах?
1. Взгляд на образование как на средство консолидации общества.
2. Осуществление только таких изменений, которые улучшают или хотя бы не ухудшают условия и возможности для детей из обычных семей, составляющих большинство населения (выше указывалось, что это семьи, не обладающие значительной собственностью и властью).
3. Специальная подготовка учителей к профессиональной деятельности в условиях расслоения и особая поддержка тех из них, кому приходится работать с детьми из бедных семей.
4. Отказ от специальной селекции школ, делающей непреодолимым разрыв между обучающимися в них детьми.
Ури Бронфенбреннер, ссылаясь на данные знаменитого исследования Джеймса Коулмана "Общество подростков", пришел к выводу, что важным фактором развития ребенка является смешанный социальный состав детского коллектива.
«Благотворный эффект при обучении ребенка из обездоленных слоев совместно с детьми из благополучных семей возрастает с увеличением числа таких детей в классе. Обездоленные дети, показавшие наилучшие результаты усвоения знаний, учились в классах, где большинство учащихся составляли выходцы из семей среднего класса», – отмечает исследователь.
По мнению ученого из Университета Калифорнии Стивена Боссерта, смешанный социальный состав детских коллективов является надеждой общества на спасение. Сотрудничество, культивируемое в таких коллективах, готовность сильных помогать слабым – это важное условие политического и экономического выживания человечества.