Однажды в одной школе решили ввести систему оценивания в процентах. Школа считалась продвинутой и готовой ко всяческим экспериментам. Долго спорили, надо это делать или нет. Но завучи сказали, что сомнений быть не должно, проценты - дело нужное и полезное.
Учителям объяснили, сколько процентов дают право ставить ученику ту или иную оценку. Сомневались, «пятёрка» - это 85 или 90 процентов? В конце концов, оставили 85. Наверное, потому что так будет больше хорошистов и отличников.
Поначалу было сложно, но со временем все привыкли. Активно работали с калькуляторами даже те учителя, кому на уроках они вообще не были нужны. А как ещё высчитывать процент выполнения?
И вот наступило время проведения контрольных работ. По новым требованиям задания стали делить на базовый и повышенный уровни. Контрольные работы учителя, конечно же, составляли сами. Никаких авторских разработок никто и в помине не видел – авторы учебников как будто и не подозревали о требованиях ФГОС по их программам. По этому поводу учителя сильно возмущались. Но дело сделано, четверть заканчивается, контрольные работы составили самостоятельно.
Результаты проверки стали заносить в электронный и бумажный журналы. Тут-то и случился непредвиденный конфуз. Вдруг оказалось, что некоторые слабые ударники вышли крепкими троечниками (так показывал электронный журнал). Отличники под вопросом стали совершенно точно ударниками. А некоторые троечники к ужасу учителей в итоге получились двоечниками.
Стали разбираться, в чём дело. Долго искать не пришлось – всю смуту, как выяснилось, внесли именно проценты. Если с оцениванием базовой части вопросов не возникло, то повышенный уровень, в котором было задумано всего три задания, смогли одолеть далеко не все ученики. И даже если кто-то осилил одно задание, получал всего 33 процента. А это двойка с минусом! Поэтому общий процент выполнения работы оказался низким даже у сильных учеников. В свою очередь это значительно снижало итоговую оценку за четверть.
Самое же кошмарное было в том, что проценты уже были выставлены в бумажный журнал. И, если в электронном журнале всё можно было поправить, в бумажном такое количество исправлений выглядело бы откровенным сумасбродством.
Поэтому приняли решение бумажные журналы не трогать – пусть уж будет как есть. В электронный, понятно, внесли исправления. На своё усмотрение увеличили проценты, полученные за выполнение заданий повышенного уровня.
И стали отличники отличниками, а ударники ударниками. Ну а троечники, ко всеобщей радости, не стали двоечниками!
Каков вывод из этой странной истории? Каждый должен заниматься своим делом. Как говорится, учителям - "учителево", счетоводам - "счетоводово".
Если вас заинтересовал этот материал, ставьте класс!