Три вопроса успеваю задать за урок:
Что вы знаете?
Что вы понимаете?
Что не понимаете?
Звонок на перемену.
Из урока в урок, двадцать лет,
И в пятом, и в одиннадцатом,
Ветхий Завет или Современное кино, -
Тема не важна.
Первые два вопроса вписываются вполне в
Таксономию образовательных целей Блума,
Третий – не вписывается.
Первые два – это Школа,
Впрочем, второй – Хорошая Школа,
Третий – что-то уже другое.
Говорят всюду: технологии мышления:
Критического, креативного –
А ведь куда проще:
Задать вопрос по сути.
Обычно бывает: Я хочу знать!
А тут: вроде знаю уже,
Но не укладывается как-то в голове что-то.
Сказать, что тебе непонятно -
Единственное задание на урок:
Проверяется и как слушал, и что думал.
Как студент,
Который в конце лекции пишет записочку –
А ведь трудно это, единицы только пишут.
Без этого вопроса мы тихонько скатываемся
К рефератам, пересказам у доски,
Презентациям и Что? Где? Когда?
Нет вопроса – и ответ не нужен,
Если ничто не удивляет,
То и думать не о чем.
Вопрос ученика – вершина урока,
Выше уже некуда,
Будет ли ответ – не так уж важно.
Пусть это странно и непривычно:
Звонок с урока, а ничего не ясно,
Но вопросы остаются в голове надолго.
Эти непонимания – может, и есть «проект»:
Проект по биологии, географии, истории,
И в первом, и в одиннадцатом классе.
Вот сижу я в седьмом на уроках физики,
По уровню - соответствую классу,
И мне не понятно:
Почему луч света распространяется по прямой?
А на границе сред - преломляется?
А как это он "распространяется"?
Цвета: красный, желтый, - существуют сами по себе, или
Это наш глаз разукрашивает мир?
Чем старше дети,
Тем вопросы становятся более непонятными,
Более распространенными –
Превращаются в настоящие эссе.
Они – золотой песок урока,
Тонны руды ради одного-двух вопросов,
Если попадется, надо записать и хранить.
Пятерки за них ставить.
Вот он, самый амбициозный проект нашей школы -
Помочь детям оформить свое не-понимание,
И так на протяжении одиннадцати лет.