В период начального обучения в школе чтение и письмо из цели обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Чтение и письмо являются базовыми навыками, на которых строится все дальнейшее обучение. Нарушение чтения и письма часто лежат в основе неуспеваемости и связанной с ней школьной дизадаптации. Все это определяет необходимость своевременного выявления, предупреждения и устранения, имеющихся у младших школьников недостатков чтения и письма.
Разберем термины нарушений письменной речи:
Алексия - полная неспособность к усвоению чтения.
Дислексия - специфическое частичное нарушение чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
Аграфия - полная неспособность к усвоению письма.
Дисграфия - специфическое частичное нарушение письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки.
В обследование входят письмо и письменная речь (продуктивный вид речевой деятельности) и чтение (рецептивный вид речевой деятельности). Письмо и чтение обследуются, как правило, оба. Поскольку в подавляющем большинстве случаев отмечаются проблемы, отражающиеся на обоих видах речевой деятельности
В начале обследования логопед предлагает ребенку выполнить небольшую творческую письменную работу. Если в процессе анализа письменных работ был обнаружены ошибки, обусловленные несформированцостью языковых средств устной речи, необходимо провести углубленное обследование письменной речи.
Если у ребенка присутствуют ошибки, которые могут быть обусловлены несформированностью устной стороны речи, необходимо изучить состояние процессов устной речи и выявить языковую компетенцию в этой сфере.
Обследование письма может проводиться как коллективно, так и индивидуально. По ходу обследования не следует делать исправлений и замечаний.
Обследование письма включает в себя:
1. Списывание:
а) с рукописного текста;
б) с печатного текста;
в) осложнённое заданиями логического или грамматического характера (например, в предложении, рассказывающем о птицах, подчеркни слово, состоящее из 3-х слогов).
2. Слуховой диктант.
Кроме обычного проведения диктанта со зрительным самоконтролем (предложен Садовниковой) такой вид диктанта отвечает принципу взаимодействия анализаторов, участвующих в акте письма.
Проводится он так: после написания учениками диктанта на несколько минут открывается записанный на доске текст диктанта, и детям предлагается найти свои ошибки и исправить их цветными карандашами. Карандаши используются для того, чтобы отличить ошибки, исправленные в ходе зрительной самопроверки, от поправок, сделанных в ходе написания диктанта, и от последующего исправления логопеда. При оценивании работы логопед обязательно учитывает и общее количество сделанных ошибок, и количество ошибок, исправленных самостоятельно.
3.Самостоятельное письмо.
Сюда относятся задания типа:
- дать подписи к предметным картинкам (слова);
- дать подписи к сюжетным картинкам (предложения);
- написание изложения либо сочинения.
Учащимся 1-го класса предлагается запись строчных и прописных букв под диктовку, позднее - запись слогов (различной структуры) и слов (также различной структуры).
- Подписывайтесь на мой канал! Ставьте лайки и пишите комментарии, если вам был полезен данный материал.