Вчера обнаружился неприятный сюрприз от заболевшей учительницы английского языка. Оказывается, несмотря на отсутствие уроков, ученикам назначалось домашнее задание. Его прописывали в электронном дневнике. Знали об этом немногие, но учительница заглянула в школу и напомнила о том, что делать домашние задания всё-таки нужно.
Ученица моя совсем сникла, когда мы увидели полный объём этих самых заданий. “Ты легко всё это сделаешь, потому что всё это знаешь. Посмотри”. И мы вместе занялись разбором-"пробежкой" по двум модулям, паре десятков упражнений. За полчаса мы убедились, что действительно упражнения – “легкотня” и многие из них делались самой ученицей, словно бы "с разгона", по инерции. Я только успевал задать пару вопросов в местах, где могли возникнуть затруднения. Всё. Ещё часок после нашего урока, и я уверен - задания, накопившиеся за месяц отсутствия учителя, будут сделаны.
Частными уроками занимаюсь почти десять лет. Родители часто настаивают на помощи с домашними заданиями, на том, чтобы мы с ребёнком держались школьного курса. Их тревога нередко возникает, когда мы углубляемся в темы, которые кажутся далёкими от школьной программы. Бывает такое.
Однако репетитора обычно приглашают, когда что-то идёт не так в школе, когда требуется помощь. И здесь, думаю, будет уместно сравнение с лечением болезни – есть симптомы, и есть причины их вызывающие. Симптомы, как правило, на виду. Есть масса лекарств, которые “глушат” эти симптомы, но не устраняют причины. Моя задача, как специалиста, устранить причину. Если репетитор будет работать только на уровне симптомов, возможно, он получит непрерывный источник дохода, “подсадит” родителей на “лекарство от головной боли”, закроет тот или иной проблемный участок в виде экзамена или контрольной работы, но… причина останется.
А причины неуспеваемости могут быть самыми разными от элементарных пробелов в основах предмета до психологических, которые тоже нужно уметь решать по мере возможностей, потому что обучение, тяга к знаниям неразрывно связана с развитием личности, становлением человека. Поэтому мы постоянно “отвлекаемся” на все эти прорехи в фундаменте, чтобы потом взять и вот так легко преодолеть воздвигаемые жизнью барьеры.
Само течение мысли человека может быть затруднено тем или иным блоком. Говорит со мной ребёнок и видно, как тяжело даются ему слова. Что не так? Вижу по движению рук, глаз, волнуется, что-то тревожит его. Если я не сумею устранить эту тревогу, никакого нового знания освоено не будет. “Назови три любимых блюда ”. Улыбка, и к концу третьего блюда волнение заметно меньше. Старый приём, но ведь работает.
К сожалению, обнаруженный неприятный сюрприз от болеющего учителя не будет таким лёгким для других моих учеников, с которыми только-только начал заниматься. Мы ещё не успели “залатать наши дыры”, а тут такое испытание. Решение вижу в том, чтобы сделать сначала упражнения, по которым у детей уже есть на что опереться. Это создаст ситуацию успеха, придаст силы для более сложного и подскажет путь к следующим шагам. Обещаю рассказать, что у нас получится из такой стратегии. Спасибо, что остаётесь с нами.