Приветствую вас, мои подписчики и гости канала!
В этом учебном году пришлось вплотную заниматься с первоклашкой
( в рамках школьной программы) и ... всё оказывается гораздо хуже, чем я себе представляла...
Понятно, что ТЕСТИРОВАНИЕ, а не обучение; программа обучения
(- по ФГОС) от менеджеров в педагогике, а не от специалистов обучения грамоте и т. п.
Понятно, что УЧИТЕЛЯ поставили в очень унизительную позицию "проводника" бездарных и неграмотных программ обучения ... и никакой вам вариативности... Вот они и выкручиваются... не позавидуешь...
1 класс - идёт третий месяц обучения - ноябрь; задание в Прописях:
Признаюсь вам честно: у меня ступор случился, когда увидела это задание... На минуточку, звуковой анализ данных слов:
[у т к а, дь а ть э л, с т а й а, в о р а н, й а к а рь а, з мь и й а]
(специально не ставлю апостроф)
Уже "пошли" орфограммы - письмо по правилам - куда спешим?! (Спасибо, что ещё только на списывание, а не диктант. Хотя, такими темпами...)
Во-первых, звук "а" во всех словах: смысл задания?.. К слову сказать, тут только одно слово к месту да и ко времени тоже - первое.
Во-вторых, "йотированные гласные в начале слова, слога, после согласных; правописание -оро-" в первые месяцы в 1 классе, - серьёзно?!
Популярно о транскрипции
Раньше это просто, по-русски, называлось ЗВУКОВЫМ АНАЛИЗОМ, т. е. запись слова не буквами, а звуками.
И, в основном, - ради правописания, а не само по себе!
Причём, звуковой анализ актуален при фонетическом принципе обучения грамоте (чуть ниже об этом), когда буква и звук совпадают и в темах: "Безударные гласные, два способа смягчения согласных звуков, оглушение звонких согласных перед глухими и в конце слова, правописание - жи и ши, -оло-, -оро-... и всё почти!
Если начать изощряться в звуковом анализе раньше ФОНЕТИЧЕСКОГО УСВОЕНИЯ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ, то ребёнок начинает теряться в дебрях языкознания: как писать, как слышится (звуками) или всё же буквами?..
И в потоке письма слов, предложений или текста у него возникает коллапс в виде всевозможных и многочисленных ошибок...
Тут мне в комментариях возразили, что транскрипция в ВУЗе другая, нежели в начальных классах... Да уж, ещё "редуцирование" вспомните...
Не накликать бы...
На заметку родителям
В отечественной начальной педагогике давно практиковался ФОНЕТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ,
автор - Д. Б. Эльконин. В чём ОГРОМНОЕ значение этого подхода?
- Алгоритм гениальный! А как всё гениальное - простой и доступный: Изначально ребёнок читает, - как видит, а главное - пишет, - как слышит и видит (Списывание и диктанты: Как слышу, вижу так и пишу, - без орфограмм)
- Это база, фундамент; без этой основы обучение грамоте превращается для ребёнка в сплошное мучение и пытку и ... ЗДРАВСТВУЙТЕ СТРЕССЫ, НЕВРОЗЫ...
А потом только на эту хорошо усвоенную выверенную основу постепенно накладываются орфограммы-правила, которые надо не только запомнить, но и уметь применять на письме - тоже доводим до автоматизма: грамотно и последовательно. - Где-то на рубеже 1 - 2 классов. Да и то индивидуально...
("Это я уже изгаляюсь", - сочтут учителя... понимаю...)
Ничего этого не осталось в современных программах...
И знаете, что самое обидное?
- На выходе из начальной школы по уровню умений и навыков современные ученики не владеют бОльшим багажом знаний по сравнению с учащимися старой школы - с традиционными принципами. Но зато подорванное психическое здоровье ещё долго аукается и в дальнейшей учёбе, да и в социальной жизни вообще...
Нееет, велика всё-таки тяга и насчёт "... Америки... и насчёт ... велосипеда..." у наших новаторов... Эти бы огромные ресурсы да на благо... Видимо, слабо... Ломать не строить...
Всё вышесказанное для вас, может быть, и не внове...
Знаете, в начале публикаций у меня была уверенность в том, что моя авторская программа универсальная и системно выстроенная.
( Какой наив! А ведь стремилась к структурированию материала...)
Но наши реалии... - Эта постоянная вынужденность подстраиваться под возрастающую и утверждающуюся некомпетентность "сверху"...
То ли ещё будет...
К чему это я?
- Появились новые идеи (не то, чтобы уж совсем новые...) по поводу того, как, невзирая на существующую программу, параллельно формировать или развивать основу, - хуже не будет:
Ребёнок должен понимать и чувствовать СИСТЕМУ в языковых понятиях и категориях.
Продолжение следует (Видео почти готово, + статья к нему)