“Ребенок ничего не хочет”, “малыш готов целыми днями смотреть мультики и больше ничего”, “я не знаю, чем его занять, у меня нет возможности постоянно придумывать ребенку занятия”, “пятый класс на носу, ни учиться, ни помогать по дому не желает”.
Сколько таких жалоб слышат от родителей воспитатели, учителя, знакомые с детских площадок. Вопрос “Что делать?!” дамокловым мечом нависает над семьями любого города и статуса.
Наши дети не хотят и не могут делать только то, что мы им говорим, думать нашими мыслями и чувствовать нашими чувствами. Они другие, у них отличные от наших желания, стремления и восприятие мира.
Это непреложный факт, и чем скорее мы, родители и педагоги, его признаем — тем скорее начнем двигаться в сторону теплых, доверительных отношений с детьми и воспитания в них ответственности и самостоятельности.
Но есть и другие факты, научные. Один из таких фактов — механизм работы нашей мотивационной сферы.
Что такое мотивация? Почему один ребенок мотивирован на учебу, а другой нет? Как повысить стремление самостоятельно и полно делать домашние задания того, кто и учебник открывать не хочет? А ещё чтобы помог по дому, за собой следил, о домашних животных заботился. Разве такое возможно? Возможно, если знать, как это работает.
В своей работе детского психолога и методолога я часто вижу, что мотив путают с целью и потребностью и взаимодействуют с детьми исходя из этой путаной конструкции.
На самом деле всё очень просто. Если мы говорим о детях младшего возраста (до 11-12 лет), они не очень пока умеют ставить цели, а главное — достигать их. Но у них есть потребности, которые должны удовлетворяться, и в том числе — потребность в учебной деятельности. Да-да, она есть у всех, но к сожалению, не все её осознают и выделяют: маленькие дети часто этого сделать не могут. А вот мотив, который является стимулом для удовлетворения потребности, осознать может каждый — ведь это всегда что-то конкретное.
“Изучаю английский, чтобы ездить за границу” — отличный мотив! “Отжимаюсь, чтобы победить Лёху в соревнованиях” — не менее прекрасный. “Прилежно делаю уроки, потому что не хочу получить двойку” — ну… так себе мотив, на таком далеко не уедешь.
“Выполняю в срок все, что задали в школе”, “охотно выполняю просьбы родителей помыть посуду и вынести мусор”, “не забываю покормить и выгулять собаку”, “самостоятельно собираю сумку и вовремя иду на тренировку” — вам кажется, это фантастика? Нет, это реальность: так работает положительное подкрепление, “мотивация к”.
Когда есть что-то, что ребенок получит в результате выполнения задания, особенно если он это может выбрать сам — мотивация взлетает до небес!
Тут важно не забыть, что детям всё же пока трудно самостоятельно планировать свой день, всё делать точно в срок и не терять задора (раз-другой-третий, и азарт обычно угасает). Хорошо, если рядом постоянно будет присутствовать кто-то доброжелательный и вовлечённый, способный помочь с уроками, подбодрить, если трудно, развлечь и дать развивающий стимул. И подсчитать награды, это тоже очень важно:)
Мне нравится идея такого друга-помощника, пусть виртуального — зато доступного в любом уголке земного шара. Пока взрослые заняты, ребенок не остается предоставленным самому себе, за ним осуществляется ненавязчивый контроль, “пригляд”, как говорили в старину. Родителям не приходится искать развивающие занятия, стимулирующие материалы и т.п. — все это есть в системе и выдается дозированно, согласно возрасту и потребностям.
Методика положительного подкрепления реализуется психологически верно: ребенок получает награду сразу, это стимулирует его двигаться дальше. Важно, что награда дается в виде “алмазов” (используются ассоциации со знакомыми и любимыми играми), её можно копить (“накапливать ресурсы”, снова как в играх) и получать уже что-то более дорогое и вожделенное. Таким образом дети ненавязчиво, абсолютно естественным и незаметным образом, учатся ставить цели и добиваться их.
Марианна Шубина - методолог и педагог KidSpsce