Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия «учитель = ученик» и «ученик = ученик». То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача - создать условия для инициативы детей.
Данные условия помогают реализовать различные виды интерактивных методов. Рассмотрим следующие виды: «Мозговой штурм», «Аквариум», «Круглый стол».
Самый распространённый и известный в широких кругах современных педагогов – это мозговой штурм. Данный вид представляет собой поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма.
Для подготовки к проведению мозгового штурма нужно определиться с темой и целью урока, конкретизировать учебную задачу. Затем планируется общий план занятия, время, отводимое на каждый из этапов. Важно подобрать ряд вопросов для разминки, и разработать критерии оценки и выбора лучшего предложения.
При одном из вариантов организации работы на уроке, класс разделяется на 2 группы. Одни ребята выдвигают идеи и предположения — создают банк идей. Вторые занимаются анализом. Соответственно, группы работают по очереди.
Возможна и другая форма организации мозгового штурма, когда все ребята участвуют в процессе одновременно, выступая сначала в роли генераторов идей, потом — в роли критиков.
Все данные формы можно разбить на следующие этапы:
1) Создание банка идей. Примерное время проведения 10 – 15 минут. На этом этапе происходит наработка возможных решений. Чем их больше, тем лучше. Важно, чтобы учащиеся не боялись высказывать свои мысли, даже если они кажутся невероятными, фантастичными. Критика и комментирование не допускаются. Все предложения фиксируются учителем на доске. Дети должны знать, что каждый из них может и должен внести свой вклад в создание банка идей.
2) Анализ идей. Он занимает основное время урока. Происходит коллективное обсуждение, анализ и критика всех предложений. Желательно в каждой идее найти что-то положительное, значимое, и рассмотреть возможность ее применения в иных условиях. Возможно, для этого нужно будет ее немного подкорректировать, усовершенствовать.
3) Обработка результатов. Данный этап можно провести на отдельном уроке. Из всех предложенных и рассмотренных идей выбирается самая интересная и практичная.
Следует учесть, что для применения мозгового штурма необходимо подбирать темы и задачи, которые интересны детям и способны развивать их исследовательский потенциал. Для этого важно, чтобы проблема имела большое количество возможных решений. Таким образом, появляются новые подходы к изучению темы. Специалисты отмечают, что при работе с детьми, особенно младшими школьниками, они могут дружно повторять одну и ту же мысль, перефразируя ее по-своему. Нужно направить их в нужное русло, попросить предложить что-то свое. В случае если учащиеся не проявляют активности, можно обратиться к кому-то из них лично. Желательно для этой цели выбрать наиболее активного ребенка.
Использование метода мозгового штурма имеет ряд преимуществ. Он способствует развитию:
1) творческого и аналитического мышления;
2) коммуникативных навыков. Дети учатся не только высказывать свои мысли, формулируя их четко и ясно, но и слушать своих одноклассников, не перебивая их и стараясь максимально вникнуть в смысл их идеи;
3) фантазии и воображения;
4) навыков позитивной, адекватной критики — дети учатся высказывать свое мнение и принимать мнение других.
К недостаткам метода можно отнести невозможность применения для сложных дискуссионных вопросов. Процессом достаточно трудно управлять и практически неосуществимо направить его к нужному решению. К тому же он не имеет критериев оценки высказываний и иногда возникают трудности при выборе наиболее перспективного, интересного предложения. Но данный недостатки позволяется избежать активная тренировка и использование данного метода на своей практике.
Следующий наиболее популярный вид интерактивного обучения – «Аквариум». Это ролевая игра, в которой принимают участие 2-3 человека, а остальные выступают в роли наблюдателей, что позволяет одним «проживать» ситуацию, а другим анализировать ситуацию со стороны.
Данный вид реализуется посредством следующих этапов:
1) Всех участников разделить на малые группы (по 2-3 человека).
2) Участники одной из малых групп садятся за стол (в "аквариум") в центр зала (активная рабочая группа), ведущий предлагает им задания для выполнения и необходимую информацию. А остальные участники (пассивная рабочая группа) выступают в роли наблюдателей.
3) Участникам активной рабочей группы для выполнения задания необходимо: прочитать вслух ситуацию-задачи; обсудить ее в группе, используя метод дискуссии; прийти к общему мнению по 3-5 мин.
4) Участники пассивной рабочей группы должны на этой стадии мероприятия слушать, не вмешиваясь в процесс обсуждения, и наблюдать. Участники активной рабочей группы после озвучивания общего мнения занимают свои места, а участники пассивной рабочей группы ведут обсуждение данной проблемы.
5) После этого место в «Аквариуме» занимает другая группа и обсуждает следующую ситуацию. Все группы поочередно должны побывать в «Аквариуме», и деятельность каждого из них должна быть обсуждена аудиторией.
Преимущество данного вида интерактивного метода заключается в том, что посредством ролевой игры, участники могут проиграть необходимый материал для анализа, тем самым сделав её абстрактную модель. Исходя из образа, обучающиеся будут видеть картину целиком, тем самым могут найти интересные варианты решения, прогоняя их через себя.
К недостаткам относится то, что не все участники раскрепощённые личности, которые могут проиграть тот или иной момент ситуации. Это может увести объект дискуссий между обучающимися в совсем другое русло.
Следующим и не мало важным видом интерактивного взаимодействия выступает «Круглый стол». Круглый стол — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией.
Основной целью проведения «круглого стола» является выработка у учащихся профессиональных умений излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.
«Круглый стол» целесообразно организовать следующим образом:
1) Преподавателем формулируются (рекомендуется привлекать и самих обучающихся) вопросы, обсуждение которых позволит всесторонне рассмотреть проблему;
2) Вопросы распределяются по подгруппам и раздаются участникам для целенаправленной подготовки;
3) Для освещения специфических вопросов могут быть приглашены специалисты (юрист, социолог, психолог, экономист);
4) В ходе занятия вопросы раскрываются в определенной последовательности.
Выступления специально подготовленных обучающихся обсуждаются и дополняются. Задаются вопросы, ученики высказывают свои мнения, спорят, обосновывают свою точку зрения.
Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляют дискуссия и дебаты.
«Круглый стол» помогает вести обучающихся к обобщению, развивать самостоятельность их мысли, учиться выделить главное в учебном материале, развить речь и многое другое. Он позволяет формировать знания, умения и навыки младших школьников путем вовлечения их в активную учебно-познавательную деятельность.
Исходя из выше сказанного, каждый из перечисленных видов интерактивных методов имеет место быть в образовательном процессе. Любой из них требует определённой подготовки от педагога, для успешной реализации всех преимуществ данных методов. Успех зависит от вовлечения каждого участника образовательного процесса, в том числе обучающихся в коррекционных и инклюзивных классах. Данный успех достигается без особых проблем, так как каждый из интерактивных методов предполагает взаимодействия каждого участника и достаточно гибок в использовании.