В основе формирующего оценивания – обратная связь от учителя и самооценка учащихся, чтобы ученик мог планировать цели и определять дальнейшие шаги к улучшению собственных результатов. Учитель оценивает результаты деятельности ученика не с целью контроля, а с целью помощи в продвижении к учебной цели и лучшим результатам.
Метаанализ Д.Хетти показал, что качественная обратная связь от преподавателя в виде активной оценки является одним из самых значимых педагогических факторов, повышающих академическую успешность учащихся.
Подробно тема формирующего оценивания раскрыта в разделе «Развитие образовательной организации» системы Директория.
Итоговое или констатирующее оценивание — это только оценка достижения, например, как мы хорошо читаем, сможем ли мы доказать теорему. Его цель — контроль. А формирующего — улучшение, продвижение ученика к ответу на вопрос, что же делать дальше, в каком направлении двигаться. Таким образом, формирующее оценивание — это про то, где мы есть, куда мы хотим попасть и как нам это сделать.
«Готовясь к ЕГЭ, старшеклассники привычным образом работали над сборниками заданий. Вначале учитель им говорил: изучив тему такую и выполнив такое-то задание, переходите к теме и заданию такому-то. Время от времени их просили письменно делать рефлексию: что я хотел достичь, какие задачи ставил, что я делал и что у меня получилось или что не получилось, что я изменил в своих действиях и какой результат получил, совпало или не совпало это с моими ожиданиями и так далее. Спустя некоторое время ученики овладели этой логикой наблюдений за тем, с чем они справляются лучше, с чем хуже и перешли к той самой «самонавигации», когда они самостоятельно могли принять решение, «какую тему и уровень сложности я сейчас выбираю для себя»
Основные элементы формирующего оценивания по отдельности знакомы учителям и даже иногда используются на занятиях:
- постановка целей,
- определение критериев оценки,
- взаимная оценка,
- самооценка,
- обратная связь,
- ключевые вопросы.
Но бессистемное их применение не дает желаемых результатов. Внедрение формирующего оценивания в педагогическую деятельность, очевидно, требует от учителя изменения привычек и методов работы, а также введения элементов формирующего оценивания в собственную систему преподавания. При этом само по себе формирующее оценивание не требует изменений в учебной программе.
Базовые принципы формирующего оценивания
- Учебные цели понятны, открыты, заданы и обсуждены с учениками.
- Критерии оценки заданы, определены и обсуждены с учениками. Дети должны понимать, что такое хорошая работа, в чем состоят критерии оценки качества результата. Можно также выработать критерии для оценки того, как мы работаем.
- Выстроена позитивная обратная связь от ученика к учителю и от учителя к ученику . Учитель обращает внимание на то, чем выполненная работа хороша, и дает конструктивные предложения, что и как можно улучшить, сделать по-другому. Это трудно, мы же привыкли в первую очередь обращать внимание на количество ошибок.
- Ученики оценивают друг друга. Сотрудничество — обязательный атрибут класса, где живет «формирующее обучение». Мы развиваемся тогда, когда мы работаем как команда. Мы учимся друг у друга. Чтобы лучше понять, чего мне не хватает, я всмотрюсь в своих товарищей: что делают они лучше или по-другому. Взаимное обучение открывает новые возможности.
- Базовый ценностный принцип — формирующее оценивание направлено в будущее и на процесс непрерывного роста.
🏫 «Директория. Развитие образовательной организации» — это информация и инструменты для развития школы и вдохновения. От создателей журнала «Директор школы».
🙋 Если вы директор школы, заместитель или методист, ставьте лайк и подписывайтесь. Здесь рассказывают только про управление и педагогику.