Многие ругают технологические карты уроков: неудобные, объемные, когда их читать на уроке. Хотя задумка сама по себе хорошая. Попробуем видоизменить эту карту так, чтобы она начала приносить реальную пользу.
Я работаю в школе 25 лет. Собираюсь уходить, поэтому выкладываю на канале все, что наработала за эти годы. Может быть, кому-то пригодится. Пользуйтесь на здоровье.
Главные недостатки любой школьной технологической карты — трудоемкость в исполнении и неудобство в применении. Пользуясь тем, что с меня администрация не требует карт ни в каком виде, я составила свой вариант, удобный лично мне. Если кого-то заинтересует, вы всегда можете заточить ее под себя.
Если, конечно, будет время. Потому что в данном случае это наиболее ценный ресурс. Сразу скажу, что я составила такие карты только на пятый и шестой классы, а потом выдохлась. Пишу простые планы, притом от руки.
Предлагаемый вариант карты нужен, в основном, при подготовке у уроку. Чтобы все продумать и ничего не забыть. Чтобы все уроки шли в системе. А чтобы использовать это произведение на уроке, нужно отсечь от не все лишнее. Итак, создаем из глыбы мрамора изящную статую.
Для примера возьмем урок в 6 классе по "Линии жизни" В.В.Пасечника, посвященный изучению пищеварения в ротовой полости.
Перед вами верхняя часть первой страницы. Пройдемся по ячейкам таблицы.
Название урока для учителя и для ученика в этом уроке одинаковые, но могут быть и разными. Например, для учителя: "Тип Членистоногие", а для ученика: "Почему Членистоногих больше, чем всех остальных вместе взятых?"
Дело в том, что учителю нужно придерживаться календарно-тематического планирования, а ученику, особенно пяти- или шестикласснику, названия тем могут показаться скучными. Я считаю, что тема урока должна увлечь ученика одной своей формулировкой.
Дети входят в кабинет, видят на доске тему: все, пошла мысль работать, родился интерес.
Раздел оборудование: слева демонстрационное, которое стоит на столе учителя, справа для раздачи на столы. Столы у меня сдвоенные (подробнее о групповой рассадке рассказано здесь), отсюда «странное», на первый взгляд, количество предметов на каждый стол.
Место в теме. При большом количестве параллелей и смене программ иногда все в голове путается: что изучили, что еще нет, какова последовательность уроков в теме. Этот раздел позволяет сориентировать себя в образовательном пространстве своего же предмета.
Остальные разделы таблицы, полагаю, в комментариях не нуждаются.
Смотрим нижнюю часть первой страницы.
Формулировка цели — момент спорный. Кто-то формулирует триединые цели, кто-то увлекается новомодными течениями. Здесь представлены последние, причем сразу два. Поэтому расскажу предысторию.
Наша администрация время от времени организует нам курсы «на дому». То есть не надо никуда ездить, а уважаемые лекторы сами приходят к нам в актовый зал, несколько дней подряд (обычно это осенние каникулы) учат нас новому-неведомому, потом сюда же привозят сертификаты. Для рядового учителя очень удобно: дешево и сердито.
Единственное неудобство — в течение какого-то времени нужно показывать, что ты активно работаешь именно по этой системе. В частности, у нас даже был целый педсовет по целеполаганию, на котором мы делились формулировками целей.
Так и родились на моей техкарте «цели по Лебедеву» и «цели по Сченснович». Лебедев читал нам хорошие курсы о метапредметном подходе, однако биологии в его системе мира почему-то не оказалось. Однако именно он натолкнул меня на мысль видоизменить шаталовские опорные конспекты (Виктора Федоровича Шаталова, извините, мэтр!), которыми я пользуюсь по сей день.
Лебедев предлагает очень внятную формулировку, понятную ученику; достижение такой цели легко проверить. Мне она нравится больше.
Сченснович Н.Е. - директор МИРНО. Она тоже несколько раз читала нам курсы, особенно хороши были про бесконфликтное обучение. Мы долго учились создавать такие формулировки из четырех блоков, но никому «не зашло». На мой взгляд, слов много, и за ними ускользает смысл. Получается, что моя цель — создание условий. А дальше? Хочешь учись — не хочешь не учись?
Однако формулировку оставила. Во-первых, познакомить читателей канала с ее существованием. Во-вторых, на память. Когда-то ведь с нас такое требовали!
Ожидаемые результаты — раздел полезный и тоже может обойтись без комментариев. Смотрим дальше.
Обращаем внимание, что вместо привычного «План урока» или «Ход урока» значится «Проект урока». А мог быть и «Сценарий урока». Это, опять же, в каком русле мыслит администрация в школе. На тот момент, когда создавался этот шаблон, у нас в ходу были «Проекты». Сейчас более популярны «Сценарии», то это связано, вероятно, с наполнением МЭШ.
В шапке таблицы присутствуют только четыре колонки. Больше — не воспринимается. Не забываем, что учитель, который подглядывает в этот проект-сценарий, одновременно ведет урок, следит за своей мыслью, за своим языком (как бы не ляпнуть чего), за дисциплиной и за временем. Поэтому чем меньше колонок — тем лучше.
Здесь нет никаких «формируемых УУД», поскольку во время урока об этом точно не думаешь. Кроме того, на любом уроке почти все УУД в той или иной мере формируются, и конца этому процессу нет. Я прописываю цели деятельности ребенка — они вполне перекликаются с формированием УУД. В каком-то приближении это оно и есть.
Указаны виды деятельности, цели этой деятельности и ресурсы, для нее потребные. Все.
Что касается ресурсов, то когда мне совсем нечего делать было, вставляла в эту колонку скриншоты презентации. Гибель цветного принтера отучила меня от этой пагубной привычки).
Шаблон урока разбит на блоки:
1. Организационный момент. Здесь всегда прописываю, что задавала на этот урок, особенно задания для желающих, о которых могу и забыть.
2. Актуализация, в ходе которой ученики формулируют свою цель деятельности на данном уроке.
3. Первичное ознакомление. Это лабораторная работа, чтение текста, просмотр видеофрагмента, слушание учителя — все, что несет новое знание.
4. Отработка и закрепление знаний. Здесь различные упражнения, которые помогут освоить новую информацию и закрепить ее «под разными соусами».
5. Обобщение. Обычно на этом этапе мы решаем «биологическую задачу», требующую сплава новых и прежних знаний.
6. Обратная связь. Вопрос-ответ, микротест, рефлексия.
7. Домашнее задание. Галочкой помечено задание для желающих.
Под таблицей могут идти пометки для учителя. Например, напоминание о том, что на этом уроке я хочу собрать рабочие тетради на проверку, или о том, что сегодня пора высевать семена для лабораторной работы.
Ни в коем случае не претендую на истину в последней инстанции. Если уважаемые читатели предложат более яркие и продуктивные идеи, с удовольствием приму! Давайте вместе сделаем биологию самым интересным предметом в школе!
Подписывайтесь на канал. Ставьте лайк. Автор ждет комментариев, советов, продуктивных дискуссий.