Короткие заметки про школьное образование, математику и методику преподавания
********************
О школьном математическом образовании есть даже серия в Симпсонах (Девочки просто хотят математики. Сезон 17, эпизод 19). Правда, там больше высмеиваются гендерные различия в обучении. Но всё же неакадемическая парадигма преподавания описана очень ёмко. Смотреть с 9:20:
- Девочки, а теперь займёмся математикой. Чем пахнет знак минус? Как на вас влияют числа? Число 11 - нечётное или нечёткое?
- А мы будем решать задачи?
- Задачи?! Это мужской взгляд на математику!
- Но повышение уверенности не может заменить настоящего обучения математике...
- Лиза, кажется, ты пытаешься пустить под откос наш поезд самоуважения! Давайте споём, чтобы вернуть его на рельсы: “Лучшее, что может случиться со мной, это быть в согласии с собой”
…...
- Помощник Скинер, вы не находите это неправильным, что я не могу получить лучшее математическое образование?
- Я больше не имею мнения... Я только знаю, что никто не лучше никого. И что все лучшие во всём.
*********************
Очень грамотная инициатива по отмене ЕГЭ как аттестационного выпускного экзамена! Это серьезный шаг к возрождению образования.
Но при всей адекватности задумки, кажется, всё-таки не взлетит...
Тому есть несколько причин.
1. Рынок пособий для подготовки к ЕГЭ. Как теперь будут кормиться издательства, которые печатали всякие варианты для базовых ЕГЭ? Добровольно они не откажутся от такого куска пирога.
2. Тотальное недоверие к учителям. Разве для этого проводили унизительное тестирование уровня знаний учителей два года назад? А теперь дать возможность самим принимать экзамены? На такое не пойдут.
3. 20 лет непрерывных реформ образования при постоянной власти. С введением такой инициативы появится инструмент адекватной проверки знаний учеников как на школьном, так и на вступительном уровне. Но кто работает в обычных школах и следит за образованием понимает, что если оценивать честно, то нужно ставить как минимум треть двоек (если не половину). А это будет означать, что вся политика прошлых лет была провальной. Это недопустимо для власть предержащих.
4. Дети поколения ФГОС. Скоро начнётся выпуск тех, кто прошёл полный цикл обучения по ФГОС. “Реформаторы” уже сейчас говорят, что такой компетентностый/преадаптивный/метапредметный подход обучению должен порождать иной уровень проверки. И они говорят далеко не предметных знаний. Пока ещё учителей, которые воспитаны в знаниевой парадигме, большинство. А выпускные экзамены усиляют именно знаниевую парадигму. Потому ждите яда со стороны разных профессоров ВШЭ и асмоловцев.
Возможно, что такая на редкость здравая инициатива была сделана под 1 июля. Вроде, "смотрите-ка, а жизнь-то немного налаживается". А потом под шумок её отклонить.
[Заметку писал в конце июня. Сейчас там как обстоят дела. Снова заболтали инициативу?]
**********************
"Если педагог находится внизу социальной лестницы, то - поскольку его статус ассоциируется со статусом образованности как таковой - воспитательный результат его работы именно для представлений об образовании может оказаться катастрофическим. Конечно, этот эффект может быть преодолен на уровне личности педагога; но для этого нужна едва ли не святость, причем святость не аскетично сурового, а легкого, веселого и жизнерадостного типа.
<...>
Повторюсь, само появление в классе угрюмой, озлобившейся на весь мир за свою низкую зарплату и плохо одетой Марьиванны катастрофично для детских представлений об образовании."
А. Любжин. “Сумерки всеобуча. Школа для всех и ни для кого”
Осталось дело за малым - поднять статус педагога повыше...
**********************
“Ничто так не развивает праздности и поверхностности, как технические выражения, определения и общие утверждения, которые не введены в сознание путем продолжительного изучения предмета и не опираются на знакомстве с подробностями. Молодой человек, набивая ими голову и не умея применять их к жизни, невольно увлекается поверхностным тщеславием, т.е. оказывается в необходимости отделываться одними словами, скрывая, что они не на чем не основаны. Отсюда, очевидно, вытекает необходимость, и для нашего народа больше, чем для какого-либо другого, чтобы в школа средних и первоначальных науки преподавались тем методом, каким приобретаются все знания на свете, т.е. методом индуктивным, идущим от частного к общему, а не дедуктивным, от общего к частному.”
Из педагогических записок кн.А.Чарторыйского.