КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ

В специальной и коррекционной литературе понятие ограниченные возможности здоровья интерпретируется как функциональные и минимальные органические повреждения центральной нервной системы у ребенка. Для таких детей характерны незрелость эмоционально-волевой сферы, задержка в познавательной деятельности и многое другое.

У детей отмечаются снижение познавательной активности, малый словарный запас, нарушение памяти, внимания, мышления, недоразвитие речи, которое проявляется в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций.

Также можно констатировать, что у таких детей по средствам нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения плохо развиты волевые регуляции, дети эмоционально неустойчивые, импульсивные, имеют двигательную расторможенность [1, с. 114].

Многие отечественные и зарубежные дефектологи изучали особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Одни из них, в частности Лапшин В. А. и Пузанов Б. П. выделили категории детей с особыми образовательными потребностями: 1) дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); 2) дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); 3) дети с нарушением речи (логопаты); 4) дети с нарушением опорно-двигательного аппарата; 5) дети с умственной отсталостью; 6) дети с задержкой психического развития; 7) дети с нарушением поведения и общения; 8) дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью) [2, с. 21].

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, например, у детей третьей и шестой групп, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним.

Чтобы изучить и исправить признаки отклоняющего поведения у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья было проведено исследование, в котором приняли участие 24 дошкольников разных категорий (дети с умственной отсталостью, дети с ЗПР), в возрасте от 6 до 7 лет: 12 дошкольников относились к контрольной группе (дети, посещавшие МБОУ «Детский сад № 32 комбинированного вида» г. о. Саранск), а другие 12 дошкольников относились к экспериментальной группе (дети, посещавшие ГКУ «СРЦН «Ласточка» Шатковского района»).

Для проведения эксперимента были использованы методики на исследование познавательных процессов (изучение уровня устойчивости внимания: методика «Корректурная проба» (детский вариант), методика «Лабиринт»; выявление уровня развития кратковременной зрительной памяти: методика «Запомни пять картинок», методика «Какой предмет спрятался?»; исследование уровня развития мышления: методика «Заборчик», методика «Четвертый лишний»).

Полученные результаты при обработке данных констатирующего эксперимента показали следующее: в первую очередь были обработаны и описаны результаты, полученные при изучении уровня развития мышления. У испытуемых экспериментальной и контрольной группы (100 % ‒ методика «Заборчик» и 100 % ‒ методика «Четвертый лишний») обнаружен низкий уровень развития мышления, то есть задания не были выполнены даже при помощи педагога. При выполнении методики «Заборчик» дети не смогли выполнить задание по памяти и по образцу. При выполнении методики «Четвертый лишний» несовершеннолетние не смогли найти лишний предмет, даже после обучения, проведенного педагогом-психологом.

Далее были проанализированы данные, полученные при исследовании уровня развития внимания. Оказалось, что у испытуемых экспериментальной и контрольной групп низкая устойчивость внимания. Так, большая часть испытуемых не смогли справиться с заданием не только самостоятельно, но и с помощью педагога. Соответственно среди испытуемых экспериментальной группы только 8,3 % дошкольников показали средний уровень развития внимания, выполнив методику «Лабиринт»; в контрольной группе было обнаружено 16,6 % испытуемых, которые также продемонстрировали средний уровень развития внимания. Остальные испытуемые показали низкий уровень развития внимания (экспериментальная группа – 91,7 %; контрольная группа – 83,4 %).

Далее были проанализированы данные полученные при исследовании зрительной памяти испытуемых экспериментальной и контрольной групп. Полученные результаты при исследовании памяти позволяют констатировать, что большая часть испытуемых экспериментальной и контрольной групп, показали низкий уровень развития памяти. Так как, смогли запомнить лишь одну картинку. При этом, некоторым дошкольникам была дана повторная попытка для запоминания картинок, в рамках которой использовался тот же стимульный материал, но на качестве выполнения задания это не отразилось. Лишь 8,3 % дошкольников экспериментальной и контрольной групп показали средний уровень развития изучаемого познавательного процесса (запомнили 1 картинку). Остальные 91,7 % показали низкий уровень развития зрительной памяти.

Анализ данных доказал, что необходима дополнительная работа, направленная на повышение уровня развития мышления, внимания и памяти у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, полученные данные констатирующего эксперимента показали, что у большинства дошкольников с ограниченными возможностями здоровья замедленное формирование познавательных процессов, то есть низкий уровень развития внимания, памяти и мышления. Дошкольники испытывали трудности в выполнении заданий даже с помощью педагога-психолога. Данный факт позволяет утверждать о необходимости организации дополнительной работы, направленной на повышение уровня развития познавательных процессов у детей указанной категории. Тем самым была составлена коррекционная программа и методические рекомендации для ее реализации. Программа состоит из 12 занятий, которые включают в себя задания направленные на развитие устойчивости внимания, зрительной и слуховой памяти, развития мышления. Занятия проводились дополнительно в свободное от других занятий время, три раза в неделю (по 15-20 минут), в течение 4 недель, в игровой форме. Также были предусмотрены индивидуальные занятия с каждым испытуемым. В реализации формирующего эксперимента приняли участие испытуемые экспериментальной группы.

Для определения эффективности и значимости предложенной программы коррекционных занятий, направленных на развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья был проведен контрольный эксперимент, в рамках которого были использованы аналогичные методики, но с другим стимульным материалом.

Результаты, полученные при проведении методики, направленной на изучение уровня развития мышления, показали следующее: в контрольной группе, остался прежний низкий уровень развития мышления. В экспериментальной группе обнаружились изменения. Испытуемые 16,6 % экспериментальной группы показали средний уровень развития мышления, 83,4 % – низкий уровень развития мышления.

Далее были проанализированы и получены данные при изучении уровня развития внимания у экспериментальной и контрольной групп. Результаты свидетельствуют о том, что после проделанной коррекционной работой с испытуемыми экспериментальной группы наблюдается положительная динамика в развитии данного познавательного процесса (33,3 % – испытуемых с средним уровнем развития внимания). С контрольной группой не проводилась коррекционная работа, поэтому у них уровень развития внимания остался на прежнем низком уровне.

Следующим этапом были проанализированы данные при исследовании уровня развития зрительной памяти, которые показали, что результаты контрольной группы остались на низком уровне, а результаты экспериментальной группы значительно поменялись. У испытуемых (16,6 %) был обнаружен средний уровень развития памяти, 83,4 % так и остались с низким уровнем.

При анализе данных, полученных в результате проведения контрольного эксперимента, можно сказать, что обнаруженные изменения у испытуемых – это результат специально организованной работы, направленной на развитие познавательной сферы у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Результаты контрольного эксперимента доказали эффективность и значимость коррекционной программы, занятия которой направлены на развитие познавательной сферы у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, полученные результаты исследования, позволяют утверждать о необходимости дополнительной работы по развитию познавательной сферы у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Для этого может быть рекомендована наша коррекционная программа, которая составлялась с учетом особенностей развития детей данной категории и доказала свою эффективность.

Список использованных источников

1. Власова, Т. А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. / Т. А. Власова, М. С. Певзнер – М. : Педагогика, 2010. - 173с.

2. Лапшин, В. А. Основы дефектологии: учебное пособие для студентов пед. вузов / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. – М. : Просвещение, 2005. – 143 с.