Я тут подумала и поняла, что рассказала уже абсолютно всё, что знаю о работе с аутистом. Вообще всё, на чём строится всё моё взаимодействие с ребёнком. И что в итоге приносит результаты как в воспитании, так и в обучении как просто навыкам, так и академическим знаниям.
Создаём благоприятную среду, а точнее опытным путём определяем её границы во всех сферах жизни ребёнка, как бытовой так и академической. На что он способен в данный момент в той или иной области, чтобы не выйти на сопротивление, на истерику.
Отмечаем эту границу в своей голове или записываем в тетрадь.
Берём за аксиому тот факт, что, если он чего-то не делает, значит, не может. Не не хочет — не может. Даже если как-то вы видели, что он делал это спонтанно. Не может сделать по просьбе, значит, не может.
И начинаем расширять границы благоприятной среды. Очень медленно. Очень очень очень медленно.
- Так я учу Гришу писать диктант. Это именно оооооочень медленное расширение благоприятной среды, полностью основанное на его возможностях.
- Так я научила Гришу рисовать. Это тоже самое - медленное расширение благоприятной среды, полностью основанное только на его возможностях.
- Так я учу Гришу правильно себя вести по отношению к урокам, опять же основываясь только на его возможностях.
- (Со временем скорость сильно возрастает).
А делать это можно с помощью времени, расписания и коммуникации.
Расписание: если он не понимает, что происходит в данный момент, и что будет потом (а я вас уверяю, что ваш ребёнок может этого не понимать, даже если он каждый день делает одно и тоже), так вот если он этого не понимает, то он живёт в аду. И любая смена деятельности для него — катастрофа. И вы ничего не можете предложить нового и даже старого, потому что он будет лихорадочно истерично держаться за что-то знакомое, потому-что, повторюсь, его мир не стабилен, он не понимает, откуда на него выскочит новое неизвестное ужасное событие. Решите эту проблему. И, уверена, вы ликвидируете пятьдесят процентов истерик вашего ребёнка. А если кто-то сейчас напишет, что а вот у нас есть расписание, а истерики всё равно есть в большом количестве, то я отвечу: вы не правильно с ним работаете (я планирую создать серию статей про то, как ввести расписание в жизнь ребёнка, чтобы оно выполняло свои непосредственные функции — стабильность и контроль в жизни ребёнка, потому что вижу, что родители не пользуются расписанием, а раз не пользуются, значит не понимают, зачем оно и как его ввести).
Время: кого-то сейчас удивлю, но ребёнок может не понимать, что время вокруг него течёт. И речь идёт не о часах как таковых. А о продолжительности. Вы говорите ребёнку -подожди-. А он не может. Открываю секрет — он не знает, как долго ему ждать. Для него это вечность. И опять - ад неопределённости. Эту проблему тоже надо решить. И ещё десять процентов истерик отвалится.
Коммуникация: здесь, думаю, всем очевидно, что, чтобы чему-то научить, с ребёнком надо взаимодействовать. Не обязательно речь. Но в этом пункте я как раз не вижу проблем, потому что большинство родителей как раз таки умеют более менее общаться со своими детьми, даже если те не говорят и неадекватно ведут себя. Кому-то может показаться это невозможным. Но нет, родители умеют общаться со своими странными детьми. И зачастую лучше педагогов. Просто потому что живут с детьми. Но даже если у вас с этим проблема, то и её можно и нужно решить. Свой вариант я написала вот в этой заметке.
Раньше я называла ещё и сон в этой группе столпов, на которых стоит коррекция, потому что плохой сон — это дисбаланс во всём. Но теперь понимаю, что сон — это одна из проблем, которая тоже решается расписанием, временем, коммуникацией.
При всём при этом главное не то, что пишут в каких-то книжках об аутизме, или то, что говорит вам тот или иной специалист, или я.
Главное другое: наблюдения за вашим конкретным ребёнком, анализ (сопоставление, сравнение, предположение, изучение книг по конкретной проблеме, не связанной с аутизмом (неуклюжесть, слабая моторика, не понимает количество, не может научиться читать, не может ждать, не может понимать инструкции, не может находиться в шумном помещении, не может говорить, не может, не может, не может), а после анализа — составление программы (это не волшебное слово из ава терапии, это перечисление нужных в освоении действий в нужной последовательности): разбиение какого-то навыка на крошечные составляющие, и последовательное обучение каждому. Примеры я привела:
Опять
- наблюдения,
- анализ,
- изучение,
- предположение,
- коррекция вашей индивидуальной программы вами же,
- и опять обучение.
В принципе, на этом можно и откланяться. Больше чего-либо существенного, фундаментального мне не сказать.
При этом я понимаю, что лучше всего человек постигает какие-либо знания, видя примеры.
И вот этому я и буду посвящать этот канал. Примерам.
Но только все они будут в итоге сводиться к одному и тому же: не делает, значит не может (аутизм - не оправдание); определяем границы возможностей; ищем в смежных областях (дефектология, логопедия, психология обычных здоровых детей и людей, педагогика, ещё какая нибудь логия), ищем ответы на вопрос, как решается эта проблема там; наблюдаем за своим ребёнком; предлагаем ему те или иные варианты, смотрим, как реагирует; перестраиваем изученное в книгах под своего отдельного ребёнка и обучаем; опять перестраиваем и обучаем.
Всё.
----------------------------
Эту заметку я написала для тех, кто думает, что я открою ещё какие-то секретные секреты, и вот тогда они что-то поймут. Нет, всё, что я знаю, я уже написала.
И если вы способны выстроить в своей голове стройную картину из времени, расписания, коммуникации, наблюдения, анализа, изучения, предположения и попыток, то вы сможете научить ребёнка чему угодно. Да, на это уйдёт много времени, на много больше, чем со здоровым ребёнком. Но, вероятнее всего, вы сможете это сделать, научить ребёнка чему угодно.
Я научила девятилетнего сына говорить (правда, тогда не знала, как и почему это произошло, сейчас, если честно, тоже не очень понимаю, как это произошло), научила читать (вот здесь уже отлично понимаю, как это произошло), на что ушло почти два года непрерывных поисков решения проблемы, потому что она, проблема, была на столько не очевидной, что только благодаря Дзену, общению в комментариях и размышлениям (то есть это происходило у вас на глазах), я смогла сделать правильное уже сотое предположение о том, почему же Гриша не читает. И… И это сотое предположение оказалось верным. Гриша читает наконец таки. Почти два года на это ушло. Не на тренировки (не без этого, конечно), а на поиск ответа на вопрос: почему он не может читать? Теперь он может.
Здесь я могу написать, что всё, что я пишу касается только моего ребёнка.
Но в данном конкретном случае мне так не кажется.
Могут быть нюансы в интересах, в объёме терпения ребёнка, в развитии речи, в образе мышления. И тогда да, это касается только моего ребёнка.
Но то, что я написала выше, мне кажется — основополагающим, вне зависимости от особенностей аутиста, да и вообще обычного человека. Потому что, если присмотреться, руководствуясь вышеперечисленными правилами, себя тоже можно научить чему угодно)))
Удачи и терпения вам!
