Существует печальная мысль, что школа – это место, где ученики уныло отвечают на вопросы, которых они не задавали. Давайте изменим это – научим детей задавать вопросы.
В классической методике вопросы задает учитель. Разные, но чаще – репродуктивные, на воспроизведение знаний. Такие же вопросы обычно стоят в конце параграфов учебника. Чему они служат? Запоминанию. Первичному осмыслению. Раскладыванию изученного материала «по полочкам».
И это очень важно, потому что без «раскладывания по полочкам» в голове юного школьника быстро образуется каша из обрывков сведений из разных предметов.
Однако репродуктивные вопросы не способствуют развитию интереса к предмету, не учат мыслить. Не показывают степень понимания предмета. Не тренируют умение применить свои знания в новой ситуации.
И вот здесь-то и пригодится умение задавать вопросы. Вопросы задает школьник, а я с удовольствием ставлю «плюсы» или даже полновесные «пятерки» за удачный вопрос. И дети знают это, поэтому рады каждому случаю задать верный «толстый» вопрос.
Прием «тонкие и толстые» вопросы я взяла из технологии «развития критического мышления через чтение и письмо». В классическом варианте прием используется при организации взаимоопроса учеников по специальной таблице.
Левый столбик таблицы содержит вопросительные слова репродуктивного характера, например, «кто?», «что?», «когда?», «где?». С их помощью составляются «тонкие вопросы», на которые можно дать односложный ответ. Кроме того, ответы на «тонкие вопросы» уже содержатся в параграфе учебника и найти их не составляет труда.
Правый столбик заполнен вопросительными словами, которые требуют составления вопросов, требующих осмысления информации, например «почему?», «зачем?».
Такие вопросы подталкивают творческую мысль школьника, заставляют его вникнуть в смысл прочитанного или услышанного, увидеть проблему или посмотреть на нее под другим углом.
Как научить ребенка отличать «толстый» вопрос от «тонкого»? Скажу по опыту: схватывают на лету и с удовольствием применяют. Я использую вот такой пример.
На экран вывожу слайд с микротекстом: « Стрижи — перелетные птицы. На юг они улетают даже раньше ласточек, еще в начале августа». Прошу детей (это пятый класс) задать мне такие вопросы, ответы на которые есть в этом тексте. Получаю:
- стрижи — перелетные или нет?
- куда улетают стрижи в начале августа?
- когда стрижи улетают на юг?
- кто улетает раньше, стрижи или ласточки?
Вывожу на экран пример.
- А теперь, - говорю, - задайте мне такой вопрос, ответа на который в тексте нет.
И слышу, как скрипят извилины, как завертелась мысль в головах.
А потом долгожданное: «Почему стрижи улетают раньше ласточек?» Тоже вывожу на экран, добавляю для интриги: «ведь питаются они одними и теми же насекомыми».
Девяносто процентов класса поняли, с остальными еще чуть-чуть поработать, но уже индивидуально. А в это время все, кто понял, получает вот такое задание: прочитать определенный текст и задать к нему два «тонких» и два «толстых» вопроса.
Я не использую технологию развития критического мышления целиком, поэтому и прием применяю несколько по другому, вне взаимоопроса. Например, при подведении итогов какой-либо темы предлагаю для получения зачета, помимо проверки теоретических знаний, сформулировать два-три «толстых» вопроса по изученному материалу.
Напоминаю ученикам, что ответа на эти вопросы в параграфе быть не должно. Благо наши учебники предоставляют море материала. Навскидку прямо сейчас открываю учебник 8 класса. «В месте повреждения сосуда, например при порезе, начинают разрушаться тромбоциты, выделяя вещества, запускающие образование тромба».
А почему, собственно, тромбоциты начинают разрушаться?
А что это за вещества такие волшебные?
И так далее.
У этого приема есть еще один плюс. Ответы на репродуктивные «тонкие» вопросы находятся в интернете за пару кликов. Ответ на «толстые» вопросы, да еще корявенько, так скажем, сформулированные учениками, найти удается далеко не сразу. Есть время подумать самостоятельно.
А что вы думаете об этом приеме? Применяете ли его на своих уроках?
Подписывайтесь на канал. Ставьте лайк. Автор ждет комментариев, советов, продуктивных дискуссий.